時(shí)維九月，序在金秋。為(wèi)了進一步深化課堂教學改革，推進高(gāo)效課堂建設，研究小(xiǎo)學寫作(zuò)教學的有(yǒu)效途徑和(hé)策略，深化習作(zuò)教學研究成果，促進教師(shī)專業能力的進一步提升。9月25日下午，全區(qū)三年級語文教師(shī)，2023和(hé)2024參加工作(zuò)的新教師(shī)與莊素芳名校(xiào)長工作(zuò)室全體(tǐ)成員齊聚西城實驗小(xiǎo)學春風分校(xiào)，參加區(qū)習作(zuò)教學系列研討(tǎo)活動（三） 暨新教育實驗莊素芳名校(xiào)長工作(zuò)室第八次活動，共赴一場(chǎng)秋日的教研盛宴。

“文章合乎情理(lǐ)，必先言其意”。習作(zuò)教學是語文教學的重要組成部分，它承載着培學生(shēng)語文核心素養的任務。本次習作(zuò)研討(tǎo)的主題是三年級起步作(zuò)文教學研究。活動的第一項議程是課堂教學觀摩，春風分校(xiào)的兩位青年教師(shī)提供了2節三年級作(zuò)文教學指導課。劉曉雪老師(shī)執教《猜猜他是誰》，她從激發學生(shēng)的寫作(zuò)興趣入手，以“猜”貫穿整課，激發學生(shēng)表達欲望的同時(shí)引導學生(shēng)學會(huì)細緻觀察周圍的同學，抓住各種角度表現人(rén)物特點，引導學生(shēng)在介紹時(shí)，要學會(huì)抓住印象深刻的特點、事例去表現人(rén)物的與衆不同。整個(gè)教學流程特别清晰，教學環節逐步深入、層層緊扣，并落實教學評一體(tǐ)化的教學原則，将評價貫穿于整個(gè)教學活動中，孩子們興趣盎然完成了本次習作(zuò)。第二節課由楊晞玥老師(shī)執教，內(nèi)容為(wèi)《寫日記》。楊老師(shī)引導學生(shēng)在“什麽是日記、怎樣寫日記、日記寫什麽”三個(gè)進階式的學習活動中，體(tǐ)會(huì)寫日記的好處，學習日記的基本格式，嘗試寫日記。課堂上(shàng)，楊老師(shī)引導學生(shēng)真實地記錄自己每天的生(shēng)活，表達自己的喜怒哀樂，總結學習、生(shēng)活中的經驗和(hé)教訓，引導學生(shēng)發現生(shēng)活中的美好，激發他們的寫作(zuò)興趣。學生(shēng)們學會(huì)了用文字記錄生(shēng)活的點滴，感悟成長的美好。

接着，區(qū)教師(shī)發展中心小(xiǎo)學語文教研員陳秋雲老師(shī)對兩位老師(shī)通(tōng)過多(duō)次打磨呈現的精彩課堂表示贊賞，他結合兩節課從興趣激發、素材選擇、方法指導的角度進行(xíng)了點評。他認為(wèi)兩位老師(shī)都能通(tōng)過創設情境、以遊戲活動激發學生(shēng)的習作(zuò)興趣，讓學生(shēng)對習作(zuò)不畏難。同時(shí)兩位老師(shī)都能夠引導學生(shēng)從生(shēng)活中、活動中和(hé)閱讀中積累素材，讓習作(zuò)有(yǒu)話(huà)可(kě)說。在學生(shēng)有(yǒu)話(huà)可(kě)說之後，兩位老師(shī)聚焦于指向本次習作(zuò)的方法指導，通(tōng)過例文引路教方法，鏈接生(shēng)活學篩選，為(wèi)學生(shēng)搭建表達的支架，引導學生(shēng)在表達的過程中習得(de)方法，提升表達的能力。最後，陳老師(shī)還(hái)提醒我們要處理(lǐ)好課內(nèi)與課外的關系，關注教材的編排，從橫向與縱向去梳理(lǐ)，發現學生(shēng)習作(zuò)表達的結構樹(shù)，找準習作(zuò)的訓練點與進階點。在平時(shí)的閱讀教學中要以讀促寫，向讀學寫，實現一課一得(de)，一類一得(de)，真正實現學生(shēng)習作(zuò)水(shuǐ)平的提升。

評課結束後，春風分校(xiào)莊素芳校(xiào)長為(wèi)大(dà)家(jiā)帶來(lái)以《作(zuò)文教學哲思》為(wèi)主題的講座。莊校(xiào)長分别從“勾連閱讀，由讀向寫”、“勾連生(shēng)活，從做(zuò)到作(zuò)”、“勾連表達，沿仿達創”三方面展開(kāi)。她認為(wèi)，習作(zuò)的本質是學習和(hé)練習運用書(shū)面語言進行(xíng)自我表達和(hé)與人(rén)交流的實踐活動，把握本質是習作(zuò)教學的第一要義。莊校(xiào)長還(hái)系統地分析了部編版教材中習作(zuò)的編排特點，反複強調教師(shī)應該努力促成學生(shēng)的交流分享，積極回應新版語文課程标準中的“表達與交流”。學生(shēng)的語言建構與運用不是一蹴而就的，需要每一篇課文，每一個(gè)單元，每一冊教材共同建構。隻有(yǒu)把語文核心素養、語文要素、課程目标這些(xiē)整體(tǐ)框架架構起來(lái)，我們的語文教學才能有(yǒu)骨架。最後，莊校(xiào)長寄語老師(shī)們把握課标新方向，以本次研討(tǎo)活動為(wèi)契機，深耕課堂，潛心耕耘。在今後的習作(zuò)教學實踐中，要真實化地設計(jì)情境，過程化地指導練寫，具體(tǐ)化地分解要素，階梯化地提升能力，遵循習作(zuò)為(wèi)生(shēng)活服務的基準理(lǐ)念，在學生(shēng)原有(yǒu)寫作(zuò)經驗的基礎上(shàng)實現精準指導。

最後，發展中心孔惠萍老師(shī)對2023、2024年參加工作(zuò)的新教師(shī)提出了新教師(shī)培訓的序列要求，就短(duǎn)期與長期的培訓項目與作(zuò)業要求進行(xíng)了解讀，要求新教師(shī)能通(tōng)過看、聽(tīng)、學、思，不斷錘煉專業技(jì)能，提升專業素養。

追風趕月莫停留，平蕪盡處是春山(shān)。我們始終堅信：“研”途一路花(huā)開(kāi)，衆行(xíng)定将緻遠。相信所有(yǒu)小(xiǎo)語人(rén)将繼續保持求知若渴、銳意進取的心态，在今後的習作(zuò)教學實踐中，不斷碰撞出教學的火(huǒ)花(huā)，凝聚起育人(rén)的智慧，共同譜寫教育的新篇章！

（春風分校(xiào)  魯雯玥撰稿）