金桂飄香秋意濃，10月20日上(shàng)午，在江蘇省常州市金壇區(qū)王景花(huā)名師(shī)工作(zuò)室的引領下，江蘇省華羅庚中學生(shēng)物組、青海省海南州高(gāo)中生(shēng)物組、陝西省甯陝中學生(shēng)物組聯合開(kāi)展關于“新高(gāo)考背景下高(gāo)三生(shēng)物複習教學研究、大(dà)概念視(shì)角下高(gāo)中生(shēng)物單元教學研究”主題式線上(shàng)雲教學研討(tǎo)活動。

研討(tǎo)會(huì)上(shàng)，江蘇省華羅庚中學曹慧莉老師(shī)開(kāi)設了題為(wèi)《染色體(tǐ)變異——一輪複習》的公開(kāi)課。曹老師(shī)以學生(shēng)熟悉的“無籽西瓜”的研究為(wèi)情境鋪設整個(gè)教學活動，從無籽西瓜無籽原因的假設，到實證探究，到三倍體(tǐ)無籽西瓜的培育，再回到主題“無籽西瓜無籽的原因”。通(tōng)過建立染色體(tǐ)數(shù)量變異的概念模型、細胞分裂的模型，啓發學生(shēng)應用模型去解釋生(shēng)物學的現象。實證推理(lǐ)脈絡清晰，重點突出，旨在培養學生(shēng)的科學探究、科學思維能力，增強學生(shēng)的社會(huì)參與意識。

課後，甯陝中學的程衛琴老師(shī)對本節課進行(xíng)了點評。她認為(wèi)，本節課是一節“情境鏈，問題鏈，思維鏈”三鏈合的高(gāo)三生(shēng)物複習高(gāo)效課。從情境上(shàng)看，“一境到底”；問題鏈，層層遞進；思維鏈，逐步攀升。她認為(wèi)，真實情境的構建，能夠幫助學生(shēng)有(yǒu)效遷移自身的認知，更易于建構新的知識，培養解決問題的能力。程老師(shī)也提出建議，如果将無籽西瓜帶入課堂，可(kě)能效果會(huì)更好。

常州市金壇區(qū)第一中學的倪瑩瑩老師(shī)結合“基于證據推理(lǐ)的實證課堂教學研究”對本節課作(zuò)了點評。她認為(wèi)，基于實證的推理(lǐ)可(kě)以幫助學生(shēng)形成嚴密的邏輯思維習慣，進而發展科學思維。本節課引導學生(shēng)基于染色體(tǐ)核型分析來(lái)證明(míng)染色體(tǐ)變異的觀點，引導學生(shēng)關注實證，建立實證意識。  

海南州高(gāo)級中學高(gāo)三生(shēng)物備課組長楊秀珍老師(shī)結合學校(xiào)高(gāo)三複習教學現狀，認為(wèi)大(dà)概念教學和(hé)單元整體(tǐ)設計(jì)對高(gāo)三一輪複習具有(yǒu)重要意義。她認為(wèi)，基于學生(shēng)的學情，立足基礎，發展思維，精心設計(jì)教學情境，把握課堂整體(tǐ)設計(jì)和(hé)大(dà)概念教學，更能有(yǒu)效地提高(gāo)學生(shēng)的學習能力與發展生(shēng)物學學科素養。

常州市金壇區(qū)第一中學的徐晶老師(shī)為(wèi)與會(huì)老師(shī)開(kāi)設了題為(wèi)《大(dà)概念視(shì)角下高(gāo)中生(shēng)物單元教學設計(jì)策略例析》講座。徐老師(shī)提出，在目前高(gāo)中生(shēng)物教學現狀下，以大(dà)概念教學為(wèi)方向，實施單元教學設計(jì)，助力核心素養的落地生(shēng)根。她以“遺傳的細胞基礎”為(wèi)例闡釋了如何進行(xíng)大(dà)概念視(shì)角下高(gāo)中生(shēng)物單元教學設計(jì)。

    工作(zuò)室領銜人(rén)王景花(huā)老師(shī)提出，“不憤不啓，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不複也”。良好的教學情境能充分調動學生(shēng)學習的主動性和(hé)積極性，通(tōng)過科學實證引導學生(shēng)應用證據推理(lǐ)論證教學主張，能啓發學生(shēng)思維，開(kāi)發學生(shēng)智力，是提高(gāo)教學質效的重要途徑。

  本次線上(shàng)雲教學研討(tǎo)活動受到與會(huì)教育同仁的一緻好評。老師(shī)們認為(wèi)，這樣的活動能促進教育者不斷反思自身的教學設計(jì)與行(xíng)為(wèi)，從而改進教學方式和(hé)提升教育教學品質，可(kě)以有(yǒu)效地增進蘇青陝三地生(shēng)物教師(shī)的深度交流與合作(zuò)并推動三地生(shēng)物學科教學改革。