學生(shēng)們返校(xiào)了，校(xiào)園裏的一切還(hái)是那(nà)麽熟悉。

但(dàn)對于老師(shī)和(hé)學校(xiào)管理(lǐ)者來(lái)說，迎接他們的，卻是一系列的陌生(shēng)和(hé)不确定——校(xiào)園疫情防控成為(wèi)常态，原來(lái)從未遇到的挑戰也随之成為(wèi)“新常态”。

此後相當一段時(shí)間(jiān)內(nèi)，各種伴生(shēng)問題會(huì)不斷顯現，如校(xiào)園持續防疫管理(lǐ)、線上(shàng)線下教學銜接管理(lǐ)問題、師(shī)生(shēng)焦慮心理(lǐ)等問題，都需要教育人(rén)做(zuò)出“常态準備”和(hé)“常态應對”。

避免形式主義，實現校(xiào)園精準、全方位常态防控

來(lái)源丨新華網《關于印發中小(xiǎo)學校(xiào)和(hé)托幼機構新冠肺炎疫情防控技(jì)術(shù)方案的通(tōng)知》

為(wèi)科學指導中小(xiǎo)學校(xiào)、托幼機構做(zuò)好開(kāi)學複課疫情防控工作(zuò)，有(yǒu)序推進複學複課，針對中小(xiǎo)學校(xiào)、托幼機構學習生(shēng)活環境狀況、學生(shēng)不同年齡段特征等情況，5月7日，國家(jiā)衛生(shēng)健康委辦公廳、教育部辦公廳發布了《中小(xiǎo)學校(xiào)新冠肺炎疫情防控技(jì)術(shù)方案（修訂版）》和(hé)《托幼機構新冠肺炎疫情防控技(jì)術(shù)方案（修訂版）》。

以上(shàng)兩個(gè)技(jì)術(shù)方案在組織保障和(hé)制(zhì)度、場(chǎng)所與人(rén)員管控、重點區(qū)域防控、環境衛生(shēng)、出現疑似感染症狀應急處置和(hé)境外師(shī)生(shēng)返校(xiào)等方面做(zuò)出了十分具體(tǐ)的指導。

比如在組織保障和(hé)制(zhì)度方面，要求學校(xiào)需要圍繞關鍵環節和(hé)重點措施，制(zhì)訂專門(mén)的疫情防控工作(zuò)方案、應急處置預案和(hé)工作(zuò)制(zhì)度，包括學校(xiào)傳染病疫情報告制(zhì)度、晨午檢制(zhì)度、因病缺勤追蹤登記制(zhì)度、複課證明(míng)查驗制(zhì)度、健康管理(lǐ)制(zhì)度、傳染病防控健康教育制(zhì)度、通(tōng)風消毒制(zhì)度、環境衛生(shēng)檢查制(zhì)度和(hé)免疫預防接種查驗制(zhì)度等。做(zuò)好應急演練，與當地醫(yī)療衛生(shēng)機構做(zuò)好溝通(tōng)銜接。

而在重點區(qū)域防控方面，則對校(xiào)園門(mén)口、臨時(shí)等候區(qū)、教室、食堂、飲用水(shuǐ)設備與洗手設施、學生(shēng)及教職工宿舍、廁所等高(gāo)風險區(qū)域做(zuò)出了相關防控要求。方案對于學校(xiào)的常态化防控工作(zuò)有(yǒu)很(hěn)強的參考作(zuò)用。

另外，針對校(xiào)園內(nèi)是否需要全時(shí)段戴口罩的熱議，方案特别做(zuò)出了指導：低(dī)風險地區(qū)校(xiào)園內(nèi)學生(shēng)不需佩戴口罩，教師(shī)授課時(shí)不需佩戴口罩，不建議托幼機構嬰幼兒佩戴口罩。

上(shàng)好特殊時(shí)期的體(tǐ)育課，要舉全員之力

來(lái)源丨西京雜記《體(tǐ)育教育專家(jiā)告訴你(nǐ)，複課後的體(tǐ)育課該怎麽上(shàng)》?

随着各級各類學校(xiào)陸續複課，多(duō)起體(tǐ)育課安全事件也受到廣泛關注。本文作(zuò)者指出，複課後體(tǐ)育課頻現安全事故是多(duō)種因素造成的。

首先，疫情期間(jiān)孩子沒有(yǒu)進行(xíng)系統體(tǐ)育鍛煉，體(tǐ)質狀況下降，短(duǎn)時(shí)間(jiān)內(nèi)難以承受大(dà)強度、大(dà)運動量的體(tǐ)育活動；

其次，部分體(tǐ)育教師(shī)缺乏運動基本常識，不熟悉體(tǐ)育教育原則，沒有(yǒu)認真調查了解和(hé)分析學生(shēng)情況，不具備處理(lǐ)運動傷害的能力；

第三，學校(xiào)僅僅考慮防疫的普遍要求，沒有(yǒu)區(qū)别對待體(tǐ)育教學，盲目要求不能摘口罩，有(yǒu)些(xiē)學校(xiào)對體(tǐ)育教師(shī)提出不合理(lǐ)的要求，如要求短(duǎn)期內(nèi)提高(gāo)初三年級學生(shēng)的成績，以應對中考體(tǐ)育；

第四，全社會(huì)缺乏對體(tǐ)育工作(zuò)的重視(shì)程度，沒有(yǒu)給予教育部門(mén)和(hé)教師(shī)以正确的指導，專業引導不夠等等。 

對于複課後的體(tǐ)育教育工作(zuò)，如果能做(zuò)到以下這幾點，孩子們的安全就能多(duō)一份保障。 

第一，教育管理(lǐ)部門(mén)應組織專業人(rén)員，制(zhì)作(zuò)複課後學校(xiào)體(tǐ)育活動指導意見，幫助學校(xiào)、教師(shī)、家(jiā)長科學開(kāi)展體(tǐ)育活動；複課後檢查督促學校(xiào)按照要求開(kāi)足開(kāi)齊體(tǐ)育課，積極開(kāi)展課外體(tǐ)育活動；協調醫(yī)療衛生(shēng)系統，精細劃分片區(qū)，建立校(xiào)醫(yī)聯動體(tǐ)制(zhì)機制(zhì)；為(wèi)各類學校(xiào)在體(tǐ)育運動場(chǎng)地配備自動體(tǐ)外除顫器(qì)AED。

第二，各級各類人(rén)員應高(gāo)度重視(shì)複課後的體(tǐ)育教育工作(zuò)。

學校(xiào)各部門(mén)、班主任和(hé)任課教師(shī)都應主動參與組織學生(shēng)課外體(tǐ)育活動，切實做(zuò)到全員抓體(tǐ)育；利用體(tǐ)育場(chǎng)館、樓頂、道(dào)路、教室等一切空(kōng)間(jiān)，錯峰安排學生(shēng)體(tǐ)育活動；充分征求體(tǐ)育教師(shī)意見，按照體(tǐ)育運動科學規範安排體(tǐ)育課和(hé)其它體(tǐ)育活動；體(tǐ)育課和(hé)課外體(tǐ)育活動不要求戴口罩；做(zuò)好學生(shēng)體(tǐ)育運動意外傷害事故應急預案。

第三，體(tǐ)育教師(shī)可(kě)以通(tōng)過多(duō)種渠道(dào)調查了解學生(shēng)疫情期間(jiān)參加體(tǐ)育運動的實際情況，通(tōng)過一些(xiē)簡便易行(xíng)的身體(tǐ)素質測試及時(shí)掌握學生(shēng)體(tǐ)質健康狀況，向學校(xiào)提出合理(lǐ)化建議；體(tǐ)育組可(kě)以組織教師(shī)複習有(yǒu)關運動常識和(hé)運動傷害事故應急處理(lǐ)方法，以應對可(kě)能出現的事故；

疫情期間(jiān)上(shàng)體(tǐ)育課，需要把握循序漸進的基本原則，學生(shēng)運動量和(hé)運動強度要根據身體(tǐ)恢複情況逐步提升，第一周以恢複為(wèi)主，運動強度小(xiǎo)，運動量适度，不宜采用競賽的方式授課，可(kě)以做(zuò)一些(xiē)輕松活潑的體(tǐ)育遊戲，調節學生(shēng)的心理(lǐ)狀态和(hé)身體(tǐ)狀态，第二周根據學生(shēng)恢複情況确定運動量和(hé)強度，運動強度逐步提高(gāo)，運動量步步提升，第三周後逐步恢複正常。

同時(shí)，把握個(gè)體(tǐ)差異、區(qū)别對待的原則，疫情期間(jiān)，每位學生(shēng)的運動情況差異非常大(dà)，上(shàng)課時(shí)可(kě)根據調查結果分組教學，區(qū)别對待體(tǐ)質健康狀況不同的學生(shēng)。

另外，做(zuò)好器(qì)材消毒等基礎工作(zuò)，檢查學生(shēng)着裝、場(chǎng)地安全狀況，幫助學生(shēng)掌握運動常識，學習科學鍛煉方法。

及時(shí)化解學生(shēng)“心理(lǐ)疫情”的3個(gè)建議

來(lái)源丨人(rén)民教育《特殊開(kāi)學季，返校(xiào)後學生(shēng)的心理(lǐ)危機如何幹預？》

延遲開(kāi)學，作(zuò)業檢查、電(diàn)子産品管控等問題更加突出，再加上(shàng)長時(shí)間(jiān)的居家(jiā)，容易讓學生(shēng)産生(shēng)焦躁或抑郁情緒，心理(lǐ)危機各種高(gāo)風險因素也會(huì)在複課後疊加。

如何及時(shí)發現、化解學生(shēng)群體(tǐ)潛在的“心理(lǐ)疫情”風險？浙江杭州市景成實驗學校(xiào)的做(zuò)法也許能提供一些(xiē)思路。

1.細緻排查，發現心理(lǐ)異常

根據中小(xiǎo)學生(shēng)心理(lǐ)特點，學校(xiào)編制(zhì)了《學生(shēng)談心談話(huà)記錄表》。談話(huà)內(nèi)容主要包括近一個(gè)月學生(shēng)與同學、與老師(shī)、與家(jiā)長的關系，學生(shēng)對新冠病毒肺炎的态度，學生(shēng)在學習、身體(tǐ)、心理(lǐ)方面的特殊情況。班主任參照表格對學生(shēng)進行(xíng)一對一的談心談話(huà)，并作(zuò)出綜合評定。

學校(xiào)還(hái)要求班主任結合平時(shí)跟學生(shēng)的接觸和(hé)了解，填寫《心理(lǐ)健康動态觀察表》，進一步觀察學生(shēng)的心理(lǐ)動态，從而篩選出心理(lǐ)異常的學生(shēng)。

學校(xiào)還(hái)特意制(zhì)定《關于篩查學生(shēng)特異體(tǐ)質和(hé)心理(lǐ)異常告家(jiā)長書(shū)》，請(qǐng)家(jiā)長從家(jiā)庭的角度觀察是否有(yǒu)心理(lǐ)異常的孩子，并及時(shí)上(shàng)報學校(xiào)。

2.個(gè)性化指導，化解心理(lǐ)危機

經過排查，學校(xiào)立即為(wèi)有(yǒu)心理(lǐ)危機的學生(shēng)設計(jì)心理(lǐ)危機幹預方案。

首先輔導團隊介入，約談學生(shēng)。其次，科任教師(shī)密切配合班主任關注學生(shēng)情況，做(zuò)好一對一結對幫扶工作(zuò)。第三，班主任和(hé)心理(lǐ)輔導老師(shī)保持與家(jiā)長的聯系，及時(shí)溝通(tōng)孩子的心理(lǐ)動态。第四，成立學生(shēng)心理(lǐ)互助社，加強同學們間(jiān)的交流溝通(tōng)，有(yǒu)助于情緒的釋放。最後，對于超出學校(xiào)心理(lǐ)輔導能力範圍的案例，轉介相關醫(yī)療機構。

同時(shí)，學校(xiào)根據本學期開(kāi)學的特殊情境，開(kāi)發《我的情緒我做(zuò)主》系列課程，旨在調整學生(shēng)對情緒的認知和(hé)元認知，引導學生(shēng)“說出來(lái)”“寫出來(lái)”“畫(huà)出來(lái)”“唱(chàng)/喊出來(lái)”，從而發展情緒調節策略，減少(shǎo)負面情緒對學生(shēng)的影(yǐng)響。

3.減輕負擔，保障心理(lǐ)健康

學生(shēng)負擔輕了，心理(lǐ)壓力才會(huì)得(de)到緩解。因此，學校(xiào)開(kāi)展了學生(shēng)作(zuò)業負擔調查，主要調查學生(shēng)完成語文、數(shù)學、科學、英語、思政等各科作(zuò)業的時(shí)間(jiān)及完成作(zuò)業的時(shí)間(jiān)總量、學生(shēng)在家(jiā)完成作(zuò)業的基本狀态。

對學校(xiào)和(hé)教師(shī)來(lái)說，作(zuò)業負擔調查是一種反饋、自省，也是一種提醒、鞭策，促使大(dà)家(jiā)從客觀靜态的數(shù)字中了解掌握學生(shēng)的心理(lǐ)動态，并反思自身的教育教學，改變理(lǐ)念，改進方法，助力學生(shēng)陽光快樂地成長。

教師(shī)心理(lǐ)自助：安心、養心、健心

來(lái)源丨福建省心理(lǐ)學會(huì)《抗疫複學後教師(shī)助學心理(lǐ)指南（中小(xiǎo)學版）》

作(zuò)者丨福建省心理(lǐ)學會(huì)&福建師(shī)範大(dà)學心理(lǐ)學院

複課後老師(shī)們重新回到自己的崗位上(shàng)，但(dàn)在疫情沒有(yǒu)徹底消除以前，防疫将會(huì)是學校(xiào)開(kāi)學後工作(zuò)的重中之重，校(xiào)園防疫會(huì)有(yǒu)很(hěn)多(duō)舉措，其中的挑戰和(hé)壓力并不亞于疫情期間(jiān)的危機應對和(hé)線上(shàng)教學，身在其中的老師(shī)們難免會(huì)出現焦慮、高(gāo)壓等心理(lǐ)症候。

福建省心理(lǐ)學會(huì)聯合福建師(shī)範大(dà)學心理(lǐ)學院編寫了《抗疫複學後教師(shī)助學心理(lǐ)指南（中小(xiǎo)學版）》，并開(kāi)放免費下載。

針對老師(shī)們複學後可(kě)能産生(shēng)的焦慮情緒、強迫行(xíng)為(wèi)、憤怒、人(rén)際交往困境等典型問題，指南都給出了針對性的建議。

歸納起來(lái)，指南提供的以下通(tōng)用方法推薦所有(yǒu)人(rén)參考：

1.覺察自身，接納負面情緒

憤怒、焦慮等負面情緒并不都是不理(lǐ)性或具有(yǒu)破壞性的。相反，它是人(rén)內(nèi)心最真實的聲音(yīn)，提醒人(rén)們要正視(shì)并認真對待這件讓自己憤怒或焦慮的事，不應該刻意去壓抑或否認。強行(xíng)壓制(zhì)反而會(huì)激發羞恥、自我懷疑等更深層的負面認知。

我們需要正确認識疫情及其影(yǐng)響，告訴自己出現不适應的反應是正常的，接納不同情緒，通(tōng)過調整開(kāi)學後的心理(lǐ)預期、做(zuò)些(xiē)有(yǒu)意義的事等修整好心情，從而維持平穩的心态。

2.合理(lǐ)認知，理(lǐ)性擔責

正确看待社會(huì)和(hé)學生(shēng)家(jiā)長對教師(shī)的“角色期待”和(hé)“道(dào)德高(gāo)位”認識，正确認知自己工作(zuò)的責任和(hé)能力的局限，做(zuò)自己能做(zuò)的事而不是希望做(zuò)的一切事，不“大(dà)包大(dà)攬”過度承擔責任，以免給自己太大(dà)壓力和(hé)負擔。

3.理(lǐ)性溝通(tōng)，合理(lǐ)表達

有(yǒu)效溝通(tōng)的三部曲：擺出事實——說出感受——提出希望。

比如，老師(shī)在面對學生(shēng)遲到時(shí)，錯誤的表達是：“你(nǐ)怎麽又遲到了，你(nǐ)看看，你(nǐ)就是整天遲到，沒有(yǒu)一點長進！”而正确的表達是：“這已經是你(nǐ)這周第三次遲到了，我感到很(hěn)失望，我希望我們一起想個(gè)解決辦法。”

4.調整身體(tǐ)呼吸與放松

深呼吸對于緩解憤怒情緒非常有(yǒu)效。将舌頭放在上(shàng)牙齒後部的口腔頂端，然後心中默數(shù)五下，用鼻子慢慢呼吸；然後心中默數(shù)七下，屏住呼吸；然後默數(shù)八下，慢慢通(tōng)過撅起的嘴唇将氣呼出。重複以上(shàng)過程四遍。

5.建立和(hé)強化社會(huì)支持

善于挖掘身邊的人(rén)際資源和(hé)社會(huì)支持資源，建立和(hé)強化社會(huì)支持網絡。增進與家(jiā)人(rén)朋友(yǒu)的溝通(tōng)與交流；面對複學的新挑戰，多(duō)與同事相互支持、分享感受；及時(shí)向學校(xiào)、領導反映複學遇到的情況和(hé)存在的困難，尋求支持和(hé)幫助。

線上(shàng)線下融合

是複學後的理(lǐ)想教學組織形式

來(lái)源丨第一縷陽光《乘勢而上(shàng)，促進教育線上(shàng)線下融合》

作(zuò)者丨袁振國

複課後，學校(xiào)普遍面臨一個(gè)非常現實的問題——“用半個(gè)學期的時(shí)間(jiān)完成幾乎一個(gè)學期的教學任務”，采用常規教學是難以應對的。

這就要求打通(tōng)線上(shàng)線下的教學場(chǎng)景，充分調動學生(shēng)的積極性和(hé)主動性，把學生(shēng)能夠自己學會(huì)的內(nèi)容全部交給學生(shēng)，由學生(shēng)通(tōng)過線上(shàng)自主學習來(lái)完成，學生(shēng)自己學不會(huì)的或需進一步挖掘的內(nèi)容，再由教師(shī)進行(xíng)有(yǒu)針對性的線下教學指導，從而提高(gāo)教學效益。

袁振國認為(wèi)，線上(shàng)線下融合教育是一個(gè)巨大(dà)的系統，從內(nèi)容到形式，從機構到機制(zhì)，從領導部門(mén)到每位教師(shī)，隻有(yǒu)各司其職，積極協同，才能充分發揮好教育的各自優勢，實現線上(shàng)線下教育的融合。

1.觀念融合

線上(shàng)、線下已經是兩個(gè)相互包含、相互補充、相互支持的系統，需要将兩者作(zuò)為(wèi)一個(gè)統一的系統來(lái)考慮，充分發揮各自的優勢，取長補短(duǎn)，構成一種新的教學環境和(hé)管理(lǐ)方式，管理(lǐ)者、教師(shī)、學生(shēng)、家(jiā)長，各自發揮好自身作(zuò)用，共同努力，發揮好教書(shū)育人(rén)的合力作(zuò)用。

2.管理(lǐ)融合

教育行(xíng)政部門(mén)要改變按學校(xiào)管理(lǐ)的傳統體(tǐ)制(zhì)和(hé)機制(zhì)，融合全地區(qū)的教育教學資源，将課程、教師(shī)、設備等統籌考慮，實現所有(yǒu)教育資源向所有(yǒu)學生(shēng)開(kāi)放，極大(dà)地釋放教育資源使用價值，極大(dà)地提高(gāo)教育效能。

其次是校(xiào)長，要改變學校(xiào)按年級、按學科、按崗位分門(mén)别類、“一個(gè)蘿蔔一個(gè)坑”式的管理(lǐ)模式，将所有(yǒu)學科、所有(yǒu)課程、所有(yǒu)教案、所有(yǒu)教師(shī)的教學行(xíng)為(wèi)和(hé)風格打通(tōng)，提供整體(tǐ)展示、廣泛交流的新空(kōng)間(jiān)。

再其次是教師(shī)，無論是課堂內(nèi)外，都應有(yǒu)機地将線上(shàng)線下的教育結合起來(lái)，将學生(shēng)在線上(shàng)線下組織起來(lái)，構建網絡背景下的合作(zuò)學習新方式。

3.家(jiā)校(xiào)融通(tōng)

這次疫情的到來(lái)，将學校(xiào)和(hé)家(jiā)庭在物理(lǐ)空(kōng)間(jiān)上(shàng)的分割打破了，家(jiā)即是校(xiào)，校(xiào)即是家(jiā)。但(dàn)是，在內(nèi)容、方法、手段上(shàng)依然是線下教育主導線上(shàng)教育，線上(shàng)教育具有(yǒu)的巨大(dà)優勢遠遠沒有(yǒu)得(de)到充分發揮，家(jiā)庭的教育優勢、家(jiā)長的教育優勢還(hái)遠未開(kāi)發。因此，實現這二者的融合，構建一種新的教育生(shēng)态，大(dà)有(yǒu)可(kě)為(wèi)。

課改正當時(shí)

推動課堂教學深度改進的6個(gè)切入點

來(lái)源丨變壓器(qì)王紅順《疫情複課後課改正當時(shí)——特殊學期推進課改六個(gè)切入點》

作(zuò)者丨王紅順

疫情期間(jiān)持續2個(gè)多(duō)月的居家(jiā)學習，讓孩子們學科閱讀、自主學習以及适應網絡學習的能力均有(yǒu)了大(dà)幅度提高(gāo)，這些(xiē)正是複學複課後推進課改的新契機。

切入點一：探索線上(shàng)線下相融合的混合學習。

切入點二：重視(shì)、豐富、完善真正的"自習課"。

自習課是課堂的一種主要形态，與其他學科課時(shí)有(yǒu)同等重要的地位，自習課也是落實學習中“習”的重要載體(tǐ)。要重新定位自習課的任務——整理(lǐ)課堂筆記；對原先學過的、剛剛學過的內(nèi)容進行(xíng)反刍、梳理(lǐ)、歸類；修補薄弱環節；做(zuò)作(zuò)業；查閱資料，追本求源，以達到融會(huì)貫通(tōng)；預習即将學習的下一單元。當然也可(kě)讀書(shū)、寫日記等，進一步完善、增設自習課的類型與功能。

切入點三：可(kě)在學科閱讀上(shàng)着力、下功夫。

切入點四：嘗試課堂上(shàng)讓學生(shēng)自主選擇學習區(qū)，開(kāi)展個(gè)性化的自本課堂實驗。

學科課堂上(shàng)可(kě)分為(wèi)若幹個(gè)獨立學習區(qū)，比如獨立鑽研自主學習區(qū)、高(gāo)質量討(tǎo)論的合作(zuò)學習區(qū)、觀看名師(shī)視(shì)頻的網絡學習區(qū)、教師(shī)講解輔導學習區(qū)等。學生(shēng)可(kě)依據自己的基礎、學習風格去選擇适合自己的最佳學習區(qū)，變一刀切的學習模式為(wèi)個(gè)性化的自主選擇。

切入點五：重視(shì)單元內(nèi)容整合，推進單元主題教學改革。

複課後不能按部就班教學，急需對學習內(nèi)容進行(xíng)編排、重組和(hé)整合。這為(wèi)教師(shī)開(kāi)展教材整合創造了一個(gè)契機。學科核心素養落地單靠碎片化的課時(shí)目标很(hěn)難完成，它需要單元統籌謀劃，需要教學評一體(tǐ)化設計(jì)，因此以落實核心素養為(wèi)本，推進單元主題教學改革正當時(shí)。

切入點六：彌補過去課改忽視(shì)的作(zuò)業設計(jì)、作(zuò)業創意短(duǎn)闆。

為(wèi)教師(shī)量身打造後疫情時(shí)期的培訓計(jì)劃

這個(gè)學期的教師(shī)培訓情境很(hěn)特殊。雖然老師(shī)們已經回到校(xiào)園，但(dàn)受限于依然嚴峻的防疫形勢和(hé)校(xiào)園封閉化管理(lǐ)，以往常規的外出學習和(hé)專家(jiā)入校(xiào)園指導等培訓模式很(hěn)難在本學期開(kāi)啓。

但(dàn)如果學校(xiào)能充分發揮主動性，洞悉一線教師(shī)實際需求，廣納資源，為(wèi)老師(shī)們量身打造接地氣的專業成長課程，将會(huì)促使校(xiào)本培訓産生(shēng)新的成長契機。

比如停課不停學期間(jiān)，暴露出來(lái)教師(shī)群體(tǐ)在網絡信息素養上(shàng)存在很(hěn)大(dà)短(duǎn)闆，那(nà)回歸校(xiào)園後，即可(kě)及時(shí)組織相關的專題化學習，幫助教師(shī)充分認識互聯網+教育的大(dà)勢所趨，提高(gāo)信息化教學的意識、能力和(hé)工具應用水(shuǐ)平。

又比如，在疫情下的校(xiào)本培訓中，教師(shī)不能外出學習大(dà)咖的思想，但(dàn)是很(hěn)多(duō)學校(xiào)的資深教師(shī)其實可(kě)以像大(dà)咖一樣靜心思考自己的學習與實踐過程，為(wèi)成為(wèi)“本土專家(jiā)”分享經驗。在論文撰寫培訓中，常州星河(hé)實驗小(xiǎo)學就改變了以往專家(jiā)引領的培訓模式，将往屆教海探航獲獎的老師(shī)組建成本校(xiào)專家(jiā)團隊從不同角度分享寫作(zuò)經驗，接地氣的分享交流深受得(de)到老師(shī)們的點贊。

“停課不停學”期間(jiān)，随着在線課堂一起席卷教育界的，還(hái)有(yǒu)教師(shī)的在線研修。如果學校(xiào)在複學後能進一步充分利用“線上(shàng)”模式，科學設置學校(xiào)流線，也将可(kě)以彌補本學期無法外出學習的遺憾，為(wèi)老師(shī)們的專業成長帶來(lái)新的助力。

每個(gè)困境的背後，都隐藏着破局的機會(huì)，新冠疫情背後，學校(xiào)教育的新生(shēng)态正在加速到來(lái)。聚焦到學校(xiào)師(shī)訓，也需要我們主動迎接，而不是被動應戰。

複課防疫任務雙重

學校(xiào)職能組織架構呼喚“新樣态”

來(lái)源丨新校(xiào)長《複課防疫任務雙重，學校(xiào)職能組織架構不妨試試“新樣态”》

作(zuò)者丨李偉平  張勇衛

防控常态化下，學校(xiào)面臨防疫和(hé)教育教學雙重任務。學校(xiào)可(kě)以通(tōng)過組織類型、功能、層次等方面的變革，有(yǒu)效地将防控的動力由外內(nèi)化到組織內(nèi)部和(hé)個(gè)體(tǐ)內(nèi)部，實現人(rén)人(rén)成為(wèi)常态化防控和(hé)教育教學工作(zuò)的責任人(rén)，确保把防疫和(hé)教育教學的雙重任務轉化為(wèi)全體(tǐ)師(shī)生(shēng)的自覺行(xíng)為(wèi)方式。

對此，本文提供了一種參考思路。

1.增設組織類型，積聚力量

非常時(shí)期，可(kě)以成立複課複學領導小(xiǎo)組和(hé)督導小(xiǎo)組、安全保衛組、健康防護組、新常規指導組、防控宣傳教育組、師(shī)生(shēng)健康信息日報組、防疫物資後勤保障組等組織，确保複課複學各項措施落實到位。學校(xiào)原有(yǒu)的行(xíng)政組織人(rén)員身份不變，根據特長參加到新成立的組織中去，行(xíng)使新的組織職能。

2.明(míng)确組織職能，各司其職

每個(gè)組織需要承擔什麽樣的職責，必須明(míng)确表述，盡可(kě)能具體(tǐ)細緻，且具有(yǒu)可(kě)操作(zuò)性。如防疫教學指導組負責學校(xiào)複課教學組織管理(lǐ)工作(zuò)，其具體(tǐ)職責如下：

負責學校(xiào)複學階段作(zuò)息時(shí)間(jiān)和(hé)課表的調整；

負責學校(xiào)錯峰上(shàng)下學班級行(xíng)進順序、路線、組織人(rén)員等安排；

負責全校(xiào)教學計(jì)劃和(hé)教學人(rén)員的臨時(shí)性調整；

負責教師(shī)一日新常規的制(zhì)定與管理(lǐ)，協助做(zuò)好學生(shēng)一日新常規的制(zhì)定；

負責複學“期初銜接活動”的方案設計(jì)、過程管理(lǐ)與評價；

負責制(zhì)定複學階段學科教學要求，組織教師(shī)學習研討(tǎo)，調整教學策略，确保健康平穩開(kāi)學；

負責做(zuò)好學生(shēng)室外活動（含大(dà)課間(jiān)）的規範管理(lǐ)，保障學生(shēng)健康安排；

負責有(yǒu)序做(zuò)好複學階段的校(xiào)本教研的相關事宜，提升學科教學品質。

同時(shí)，層級組織中的職責要具體(tǐ)落實到每個(gè)層級責任人(rén)，崗位組織和(hé)項目組織中的職責要具體(tǐ)落實到每一個(gè)具體(tǐ)的個(gè)人(rén)。

3.創新組織運行(xíng)，結構多(duō)元

在特殊時(shí)期，組織的運行(xíng)方式需要根據情況實現更多(duō)樣化的調整，如實行(xíng)跨組織分工合作(zuò)。

同時(shí)，學校(xiào)防疫中的一些(xiē)剛性工作(zuò)往往由層級組織落實，這就需要層級組織的規範性操作(zuò)。

例如師(shī)生(shēng)健康信息日報組可(kě)以建立“校(xiào)長室——年級組——班主任”學生(shēng)健康信息日報管理(lǐ)層級組織和(hé)“校(xiào)長室——教研組——教師(shī)”教師(shī)健康信息日報管理(lǐ)層級組織。

那(nà)規範性操作(zuò)流程就是：班主任每日統計(jì)本班學生(shēng)的健康信息情況，分門(mén)别類彙總後向年級組長彙報；年級組長彙總年級學生(shēng)健康情況向校(xiào)長彙報；校(xiào)長彙總全校(xiào)學生(shēng)健康情況向教育局彙報。層層落實，有(yǒu)的自上(shàng)而下，主要是文件精神的貫徹落實；有(yǒu)的自下而上(shàng)，主要是相關信息的彙總上(shàng)報。

後疫情時(shí)代，教育領域的新常态正在加速到來(lái)。除了以上(shàng)具化的維度外，我們還(hái)應該發揮主動性，積極關注世界，把握未來(lái)社會(huì)發展趨勢，洞悉疫情帶來(lái)的國際關系、國家(jiā)治理(lǐ)、人(rén)與國家(jiā)、人(rén)與自然、人(rén)與人(rén)的關系變化，從而以研究的視(shì)角去重新審思教育，去走近孩子，去反觀學校(xiào)管理(lǐ)、規劃、效能在每一個(gè)孩子身上(shàng)的達成度，并由此去促進學校(xiào)管理(lǐ)和(hé)教育方式的優化。