您是否覺得(de)教師(shī)壓力大(dà)，工作(zuò)累？沒錯，這年頭，當個(gè)老師(shī)很(hěn)累，想當個(gè)好老師(shī)更累！不過，除了抱怨，咱還(hái)能做(zuò)些(xiē)什麽？當個(gè)好老師(shī)，真的那(nà)麽遙遠嗎？

    全國知名特級教師(shī)、清華附小(xiǎo)校(xiào)長窦桂梅說，教師(shī)成長固然有(yǒu)賴于好的環境，但(dàn)更重要的取決于自己的心态和(hé)作(zuò)為(wèi)。從這個(gè)意義上(shàng)說，誰來(lái)給教師(shī)良好的成長環境？是教師(shī)自己！

    雖然，當今的窦桂梅已經名揚基礎教育圈，但(dàn)是，她常常向年輕的老師(shī)們說，當初，她這個(gè)從小(xiǎo)山(shān)村裏走出的東北姑娘，隻能沒人(rén)教什麽課，她就教什麽課，是“跑龍套”的“替補隊員”。更讓人(rén)羨慕的是，當了這麽多(duō)年的教師(shī)，提起孩子們，她始終笑容滿面，始終優雅而幸福。

     究竟是什麽，讓她成為(wèi)了今天的窦桂梅？聽(tīng)聽(tīng)窦桂梅的故事吧(ba)。

關鍵詞：初心  

從“跑龍套”到轉正，一定要做(zuò)喜歡的事

  我出生(shēng)在吉林省蛟河(hé)縣的一個(gè)小(xiǎo)山(shān)村、一個(gè)普通(tōng)的農民家(jiā)庭。

  1982年，15歲的我走出山(shān)村，走進吉林師(shī)範學校(xiào)。四年後，我以優異的成績畢業留校(xiào)做(zuò)文書(shū)工作(zuò)。同學們羨慕，我卻不情願──既然學習了四年的師(shī)範，就該成為(wèi)一名好教師(shī)。

  我跑市教委，跑學校(xiào)，見到那(nà)些(xiē)有(yǒu)機會(huì)讓我當老師(shī)的人(rén)，便拖住不放，“我想找個(gè)小(xiǎo)學去工作(zuò)，讓我當老師(shī)吧(ba)”。幾經周折，我終于被改配到了吉林市第一實驗小(xiǎo)學。可(kě)是，我被分配在了教務處，還(hái)是做(zuò)行(xíng)政工作(zuò)。

  在這個(gè)崗位，我一幹就将近5年，先後教過語文、音(yīn)樂、數(shù)學、美術(shù)、自然常識、思想品德幾門(mén)課程。每一次代課，我都全力以赴。在别人(rén)看來(lái)，我是個(gè)招之即來(lái)，揮之即去的替補隊員，但(dàn)我感覺卻挺好，把自己當成了全能的主力隊員。

  代數(shù)學課時(shí)，所帶班級成績名列前茅；代音(yīn)樂課時(shí)，上(shàng)過大(dà)型公開(kāi)課。但(dàn)我感覺自己還(hái)是喜歡語文。因此，幾年裏我沒有(yǒu)停止過懇求領導，要求更換崗位──教我最喜歡的語文。1991年，我終于如願以償。

  “ 打雜”的五年，使我開(kāi)闊了眼界，積累了經驗，綜合素質得(de)以全面提升。我也會(huì)不自覺地把音(yīn)樂、美術(shù)、多(duō)媒體(tǐ)、信息技(jì)術(shù)等形式整合到語文教學中。

關鍵詞：韌勁兒

從中師(shī)畢業一直進修到教育學博士

  小(xiǎo)時(shí)候沒有(yǒu)讀過多(duō)少(shǎo)書(shū)的我，當上(shàng)教師(shī)以後覺得(de)腹中空(kōng)空(kōng)，于是把書(shū)籍作(zuò)為(wèi)自己成長的土壤。後來(lái)，上(shàng)網閱讀也成了我學習的一部分。

  無論工作(zuò)怎麽忙，我都擠出時(shí)間(jiān)學習。教育名著、文學經典等各類書(shū)籍占據了家(jiā)裏四面的牆壁。《南方周末》、《人(rén)民教育》、《書(shū)屋》等報紙雜志(zhì)也成了我生(shēng)活的伴侶。

  從23歲到32歲，再到47歲，在作(zuò)為(wèi)居家(jiā)女人(rén)最為(wèi)辛勞的時(shí)期，我從專科一直讀到師(shī)大(dà)研究生(shēng)課程，再到獲取了教育學博士學位，經曆了從專科、本科、碩士到博士的漫長進修過程。一路上(shàng)，不斷學習一直是我的追求。

  記得(de)報考中文函授本科的時(shí)候，我每天下午5點鍾到師(shī)範學院進行(xíng)補課學習，晚上(shàng)9點鍾到家(jiā)後，再給孩子做(zuò)第二天上(shàng)幼兒園的菜，有(yǒu)時(shí)還(hái)要備課，或者給學生(shēng)改作(zuò)業。之後，我再複習成人(rén)高(gāo)考的內(nèi)容，直到半夜才睡覺。

  半年下來(lái)，我以第二名的優異成績考上(shàng)了中文函授本科。幾年來(lái)，記下了20多(duō)萬字的讀書(shū)筆記、500多(duō)萬字的文摘卡片。

  如今，我還(hái)有(yǒu)幸成為(wèi)了東北師(shī)範大(dà)學、北京教育學院兼職教授，東北師(shī)範大(dà)學、首都師(shī)範大(dà)學碩士研究生(shēng)導師(shī)……這都離不開(kāi)不斷的學習，在求知的路上(shàng)，我一直在努力着。

關鍵詞：闖勁兒

公開(kāi)課，課堂修煉的道(dào)場(chǎng)

  日積月累，書(shū)讀得(de)多(duō)了，聽(tīng)得(de)也多(duō)了，我越來(lái)越感悟到：課堂教學真是一門(mén)藝術(shù)，公開(kāi)課更是提高(gāo)教學水(shuǐ)平的快車(chē)道(dào)。

  于是我主動請(qǐng)領導、同行(xíng)來(lái)聽(tīng)課，有(yǒu)時(shí)，我精心備課，沒有(yǒu)人(rén)來(lái)聽(tīng)，就成了“一個(gè)人(rén)”的公開(kāi)課。

  那(nà)時(shí)，我三天兩頭請(qǐng)領導、專家(jiā)聽(tīng)課。工作(zuò)了30多(duō)年的李校(xiào)長，從沒有(yǒu)見過自己争取上(shàng)公開(kāi)課的教師(shī)。每一次接受領導評課我都鄭重地把本子打開(kāi)念道(dào)：“上(shàng)節課裏您告訴我有(yǒu)以下幾條缺點，您看這節課我改了多(duō)少(shǎo)。第一條……第二條……”我經常用錄音(yīn)機把自己的教學過程錄下來(lái)回家(jiā)細聽(tīng)，把發現的問題記在心裏，争取在下堂課改進。

  1992年，我終于有(yǒu)了一次上(shàng)公開(kāi)課的機會(huì)，執教《王二小(xiǎo)》。由于準備得(de)太投入，竟忘了去托兒所接孩子。這堂課一炮打響，此後我便有(yǒu)了更多(duō)的機會(huì)在市級、省級公開(kāi)課中得(de)到曆練。

  平常，我努力把每一節課都當公開(kāi)課來(lái)要求自己。1995年和(hé)1997年，先後代表吉林省參加全國小(xiǎo)學語文教學大(dà)賽，均獲一等獎。

  我想對正迷茫的年輕人(rén)說，千萬要争取上(shàng)公開(kāi)課。公開(kāi)課就像過家(jiā)庭生(shēng)活，如果沒有(yǒu)客人(rén)來(lái)，可(kě)能會(huì)終年粗茶淡飯，散淡随意，正是那(nà)經常光顧的客人(rén)，使得(de)你(nǐ)日常“家(jiā)政技(jì)藝”一日千裏。

關鍵詞：恒心

幾年寫下超百萬字的教育教學筆記

  不斷的積累已經成為(wèi)我的習慣。在瑣碎繁雜的工作(zuò)之餘，我努力擠出時(shí)間(jiān)寫教學随筆，教育心得(de)，哪怕是幾十個(gè)字也趕緊記下來(lái)。

  另外，我在“教育在線”網站(zhàn)經常粘貼自己的豆腐塊，以便和(hé)網友(yǒu)交流。幾年來(lái)寫下了100多(duō)萬字的教育教學筆記，出版了個(gè)人(rén)專著。

  在清華附小(xiǎo)的頭兩年，我和(hé)教師(shī)們一起實踐，每一次聽(tīng)課後都給教師(shī)評課，努力做(zuò)到優點說透，缺點不漏，策略給夠。到年底聽(tīng)了500多(duō)節課後，我給76位一線教師(shī)，每人(rén)寫了一封長信。

  在我當班主任時(shí)，期末就把對學生(shēng)的評價用書(shū)信的方式呈現，将道(dào)理(lǐ)揉在了故事中。而在給76位一線老師(shī)的信中，我将對這些(xiē)老師(shī)的評課還(hái)原情境，并将建議一并寫入，給老師(shī)們留下記錄，“立存此照”，是回憶，是激勵，也是鞭策！

    這種交流的方法讓教師(shī)有(yǒu)了一些(xiē)感觸和(hé)思考，我和(hé)他們在對話(huà)的過程中彼此了解，共同鼓勵，一起成長。

關鍵詞：自覺

嘗試語文教學的“三個(gè)超越”

  1994年下半年，我新接了一年級（五）班，在這片“自己的園地”，和(hé)我的學生(shēng)以及其他科任教師(shī)一起用心經營了六年。

  過去，我國小(xiǎo)學語文教育教材陳舊(jiù)，教法僵化，忽視(shì)母語教育的民族性和(hé)人(rén)文性。我認識到，語文教育，尤其是小(xiǎo)學語文教育，必須要體(tǐ)現一種人(rén)文的關愛(ài)，從人(rén)的素質發展的規律改革小(xiǎo)學語文教學。

  在這樣的教育理(lǐ)論指導下，我“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師(shī)，超越教師(shī)”——開(kāi)展了題為(wèi)“語文教育要關注人(rén)的發展”的教改實驗，建立了“積累—感悟—創新”這一全新的教改模式。

  1998年，吉林省教委推廣了我的教改經驗；2000年7月，吉林省教育廳和(hé)吉林省教育學院在吉林市共同主辦了“窦桂梅語文教改成果展示會(huì)”。

  有(yǒu)人(rén)評價，在吉林省乃至全國的教育史上(shàng)，為(wèi)一位普通(tōng)的小(xiǎo)學教師(shī)如此興師(shī)動衆開(kāi)會(huì)，恐怕也不多(duō)見。

  2001年，作(zuò)為(wèi)國家(jiā)教育部更新教育觀念報告團的主講人(rén)，我又走進人(rén)民大(dà)會(huì)堂，作(zuò)了《為(wèi)生(shēng)命奠基——語文教改的三個(gè)超越》的專題報告，《人(rén)民教育》全篇刊發。

關鍵詞：突破

把改革完全指向課堂主陣地

  如果抱守以往的經驗或成績，自己的專業就會(huì)停止成長。

  進入新世紀的2002年，我調入北京這“百川彙合”的教育入海口，來(lái)到教育陣容強大(dà)、實力雄厚的海澱區(qū)，工作(zuò)于清華附小(xiǎo)。在這國家(jiā)課程改革的重點實驗區(qū)，我獲得(de)了曆史上(shàng)從未有(yǒu)過的提升。

  回顧我之前從接手一年級（五）班開(kāi)始的六年探索，我在教學中增設了大(dà)量的活動項目和(hé)選讀內(nèi)容，并且大(dà)多(duō)是利用課餘時(shí)間(jiān)實現的。

  我的課堂教學更多(duō)還(hái)隻限于改良層面，總有(yǒu)那(nà)麽一點“茶壺裏面翻波浪”的味道(dào)——我感覺到，自己僅從課外打包圍戰，而未完全進入課堂主陣地。

  基于這樣的認識，我在語文教學中，逐步嘗試通(tōng)過“主題”教學，打破以往孤立割裂的學習範式，讓語文教學緊緊地統一在主題創設的情境中，從整體(tǐ)上(shàng)着重于人(rén)性的開(kāi)發與啓蒙，認識生(shēng)命個(gè)體(tǐ)的尊嚴、價值與美好，建立人(rén)與世界和(hé)諧美好的聯系，培育對生(shēng)命的尊重、對審美的追求。

  每一個(gè)“主題”就是孩子精神成長的腳印，并構成學生(shēng)的成長道(dào)路，成為(wèi)其人(rén)生(shēng)軌迹。

  2004年3月27日，北京海澱區(qū)教委在清華附小(xiǎo)專門(mén)為(wèi)我召開(kāi)了“窦桂梅專業成長思想研討(tǎo)會(huì)”。我的發言稿《創造生(shēng)命的課堂——主題教學的實踐與思考》全文刊載于《人(rén)民教育》，此後，這項成果多(duō)次獲獎。

  2013年10月，海澱教工委和(hé)海澱教委聯合舉辦“窦桂梅教育教學思想實踐研討(tǎo)會(huì)”，進一步确立了“主題教學”的思想內(nèi)涵，明(míng)确了課程體(tǐ)系、課堂操作(zuò)模式等，形成了主題教學理(lǐ)論，推動了清華附小(xiǎo)“1+X課程”體(tǐ)系建設。2014年9月，“小(xiǎo)學語文主題教學實踐研究”獲得(de)首屆基礎教育國家(jiā)級教學成果一等獎。

關鍵詞：升華 

啃起課程整合這根“硬骨頭”

  從“三個(gè)超越”到“主題教學”，清華附小(xiǎo)一直在尋找課程改革的途徑。正是在這樣一背景下，學校(xiào)承擔了國家(jiā)級教育體(tǐ)制(zhì)改革項目試點“基礎教育課程教材改革試驗”任務，啃起了課程整合這根“硬骨頭”。

  既面向全體(tǐ)，又滿足個(gè)性；既提高(gāo)素質，又減輕負擔；既尊重分科，又提倡綜合。構建“1+X課程”體(tǐ)系！

  “1”：指整合後的國家(jiā)基礎性課程。

  作(zuò)為(wèi)國家(jiā)的教育組織機構，必須完成國家(jiā)課程的教學內(nèi)容，這是底線标準，是實現學生(shēng)“健康、陽光、樂學”的根本途徑。但(dàn)在落實的過程中，為(wèi)了“減負增效”，減少(shǎo)甚至避免重複、陳舊(jiù)、不适合學生(shēng)的教學內(nèi)容，則需要用整合的方式，對其進行(xíng)校(xiào)本化。

  “X”：指個(gè)性化發展的拓展性課程。

  根據兒童的興趣和(hé)需要設置，對國家(jiā)課程進行(xíng)适當補充，實現每一個(gè)學生(shēng)的“健康、陽光、樂學”。

  “+”：連接“1”和(hé)“X”，但(dàn)不是簡單的加法，而是通(tōng)過調整“1”與“X”的內(nèi)部結構，從而使二者間(jiān)保持一種動态的平衡。

  我們希望二者形成“黃金分割”的美學比例，即基礎性課程站(zhàn)到課程總量的70%左右。當然，“1+X”的結構是留有(yǒu)裕度的，當“1”優化到一定程度時(shí)，“X”就可(kě)能歸為(wèi)“0”,最終整合到大(dà)寫完整的基礎“一”。

  就這樣，教師(shī)在知識中思考素養、在學科教學中思考教育，關注“完整的人(rén)”的成長；學校(xiào)聚焦工作(zuò)重心，通(tōng)過課程研究将“育人(rén)”落到實處。