現實中的“人(rén)民”由無數(shù)個(gè)利益、價值、文化、素養各不相同甚至相互抵觸的“團體(tǐ)”“個(gè)人(rén)”組成，教育訴求大(dà)相徑庭，甚至判若雲泥。所以，辦教育往往陷入兩難，甚至多(duō)難的尴尬。

教育應該讓誰“滿意”？當然該讓“人(rén)民”滿意，辦“人(rén)民滿意的教育”是近年教育界的共識。為(wèi)“人(rén)民”辦教育是天經地義的理(lǐ)論正确，讓“人(rén)民滿意”是各級學校(xiào)的辦學宗旨。

問題是，“人(rén)民”是個(gè)複雜的想象共同體(tǐ)，均勻、單一、同質化的“人(rén)民”并不存在。改革開(kāi)放後，社會(huì)分層，利益分化，價值多(duō)元，現實中的“人(rén)民”由無數(shù)個(gè)利益、價值、文化、素養各不相同甚至相互抵觸的“團體(tǐ)”“個(gè)人(rén)”組成，教育訴求大(dà)相徑庭，甚至判若雲泥。所以，辦教育往往陷入兩難，甚至多(duō)難的尴尬。讓這一批“人(rén)民”滿意了，往往就惹惱了另一批“人(rén)民”。

比如，公辦學校(xiào)要“減負”，下午三點半放學，部分人(rén)民拍手稱快，因為(wèi)他們正要送孩子去興趣班提高(gāo)班，另一部分人(rén)民怒火(huǒ)中燒，因為(wèi)他們或沒時(shí)間(jiān)接送孩子，或沒錢(qián)送孩子上(shàng)補習班；整治課外補習機構，一部分沒錢(qián)上(shàng)補習機構的人(rén)民紛紛點贊，另一部分有(yǒu)錢(qián)的人(rén)民則公開(kāi)反對；取消學科競賽，按學區(qū)搖号招生(shēng)，孩子學習平平的普通(tōng)家(jiā)長歡天喜地，孩子有(yǒu)學科特長的學霸家(jiā)長捶胸頓足。

教育從來(lái)沒有(yǒu)像現在如此“衆口難調”。世上(shàng)難得(de)兩全策，不負如來(lái)不負卿。教育要想讓所有(yǒu)“人(rén)民”滿意，不僅不現實，也不可(kě)能。若能讓大(dà)部分“人(rén)民”基本滿意，就謝天謝地了。

辦“人(rén)民滿意的教育”是理(lǐ)想；辦“家(jiā)長滿意的教育”是現實。

當下，理(lǐ)論上(shàng)看是政府、校(xiào)長、老師(shī)在辦教育，實際上(shàng)是家(jiā)長們在辦教育。政府的教育方針、政策越來(lái)越被家(jiā)長影(yǐng)響；學校(xiào)的辦學行(xíng)為(wèi)、措施越來(lái)越被家(jiā)長綁架，這是顯而易見的現實。

綁架一：減負

減負的最大(dà)阻力不是來(lái)自師(shī)生(shēng)，也非政府，而是家(jiā)長。往往是政府和(hé)學校(xiào)減負，家(jiā)長強烈要求“增負”。前段時(shí)間(jiān)，教育部在兩會(huì)期間(jiān)出“減負”新政，引發抵制(zhì)的聲音(yīn)，不少(shǎo)主張“增負”的文章一度刷屏。這類文章的核心觀點是：“減負”是一場(chǎng)巨大(dà)“陰謀”：“減負”是富人(rén)針對窮人(rén)家(jiā)孩子的一場(chǎng)陰謀，想堵塞窮人(rén)家(jiā)孩子的上(shàng)升通(tōng)道(dào)；“減負”是西方國家(jiā)摧毀中國教育的巨大(dà)陰謀，想削弱中國的核心競争力。

最近有(yǒu)個(gè)真實案例：本地某初中，學生(shēng)早上(shàng)七點半到校(xiào)，下午五點放學，部分初三家(jiā)長圍堵學校(xiào)，要求晚上(shàng)七點放學，因為(wèi)當地某民辦學校(xiào)是晚上(shàng)八點放學。有(yǒu)這麽多(duō)親生(shēng)父母拼命剝奪孩子遊戲和(hé)休息的權利，這個(gè)世界怎麽了？

從概率論來(lái)說，按現行(xíng)的“成功”标準（上(shàng)名校(xiào)、考名牌、一線城市有(yǒu)房(fáng)有(yǒu)車(chē)），無論家(jiā)長和(hé)孩子如何拼命，絕大(dà)多(duō)數(shù)孩子将毫無懸念地成為(wèi)失敗者。為(wèi)了讓孩子“赢在起跑線上(shàng)”，結果可(kě)能是“輸在終點線”，“病在起跑線”甚至“瘋掉在起跑線”。

綁架二：補課

政府禁止學校(xiào)補課，尤其是利用節假日補課。可(kě)現實是，絕大(dà)多(duō)數(shù)普通(tōng)高(gāo)中和(hé)部分初中，都在假期瘋狂補課。有(yǒu)的學校(xiào)一周休息半天，有(yǒu)的兩周休息一天，有(yǒu)的一個(gè)月才休息一天。不補課不行(xíng)，因為(wèi)别的學校(xiào)在補，不補課的學校(xiào)甚至遭到家(jiā)長“投訴”。

一次，筆者接到某家(jiā)長的電(diàn)話(huà)：

家(jiā)長：老師(shī)，為(wèi)何不利用午休讓學生(shēng)集中在教室學習？

老郭：學生(shēng)需要适當休息，勞逸結合。

家(jiā)長：趴在桌子上(shàng)休息一會(huì)就好了，剩餘時(shí)間(jiān)可(kě)以組織學生(shēng)寫作(zuò)業，老師(shī)一邊維持紀律一邊輔導。

老郭：老師(shī)也需要休息啊。

家(jiā)長：聽(tīng)說某某學校(xiào)就是這麽做(zuò)的，人(rén)家(jiā)學校(xiào)成績可(kě)好了，你(nǐ)們要多(duō)學習。

老郭無語凝噎。

綁架三：教育收費

現在的學校(xiào)隻要涉及“收費”，往往遭遇投訴。

收取一定的教輔資料用費（比外邊書(shū)店(diàn)便宜），家(jiā)長投訴學校(xiào)增加學生(shēng)經濟負擔；學校(xiào)隻好推薦相關教輔，又投訴老師(shī)和(hé)書(shū)店(diàn)串通(tōng)；老師(shī)不再推薦特定教輔，家(jiā)長投訴老師(shī)不負責任；過去節假日補課适當收費（比補習機構便宜太多(duō)），又被投訴“亂收費”；學校(xiào)不補課了，家(jiā)長又投訴學校(xiào)不負責任。最後，逼得(de)不少(shǎo)學校(xiào)免費補課。

綁架四：集體(tǐ)活動

集體(tǐ)活動遊是學生(shēng)時(shí)代最寶貴的财富，也是達成教育目标的關鍵環節。一直以來(lái)，春遊、踏青、學雷鋒都是80後、90後滿滿的回憶。可(kě)如今呢？一是為(wèi)了所謂“安全”，二是擔心被“投訴”，這些(xiē)教育內(nèi)容都淡出了。有(yǒu)的學校(xiào)要求在校(xiào)園內(nèi)開(kāi)展學雷鋒活動，每到三月份，老師(shī)辦公室一天能被學生(shēng)擦幾十遍，而一出校(xiào)門(mén)幾十米，遍地垃圾無人(rén)問津；有(yǒu)的地市規定，校(xiào)外活動一律上(shàng)報市教育局，導緻不少(shǎo)學校(xiào)不敢組織任何校(xiào)外活動。這自然是部分學校(xiào)和(hé)主管部門(mén)出于免責的“懶政”，同時(shí)也凸顯了家(jiā)長們“投訴”的巨大(dà)威力。

綁架五：體(tǐ)育課和(hé)體(tǐ)育競賽

教育不能沒有(yǒu)體(tǐ)育，沒有(yǒu)體(tǐ)育的教育不僅是殘缺的，也是不可(kě)持續的。體(tǐ)育活動中不可(kě)避免會(huì)出現意外傷害。歐美國家(jiā)很(hěn)少(shǎo)會(huì)因此投訴學校(xiào)，可(kě)我國卻有(yǒu)不少(shǎo)奇葩“人(rén)民”，孩子在學校(xiào)出現輕微的跌打損傷，家(jiā)長提出天價索賠者不乏其人(rén)，訴諸于法院的也不罕見。

如此一來(lái)，跳(tiào)山(shān)羊、擲沙包、跳(tiào)大(dà)繩、三級跳(tiào)、鐵(tiě)餅、單雙杠、3000米、越野長跑、足球賽先後退出了體(tǐ)育課和(hé)體(tǐ)育比賽。有(yǒu)的小(xiǎo)學為(wèi)了避免學生(shēng)課間(jiān)奔跑導緻跌倒，甚至規定學生(shēng)課間(jiān)不能下座位，上(shàng)廁所的同學需要舉手“報告”才能下座位。如此的“圈養”教育也可(kě)以說是少(shǎo)部分家(jiā)長綁架的後果。

可(kě)見，由于民粹主義的強大(dà)影(yǐng)響力，會(huì)哭的家(jiā)長有(yǒu)奶吃(chī)，少(shǎo)數(shù)會(huì)鬧的“人(rén)民”可(kě)能會(huì)綁架多(duō)數(shù)沉默的“人(rén)民”。現在學校(xiào)有(yǒu)成為(wèi)“無限責任公司”的趨勢，“無限責任”意味着“無限風險”，部分學校(xiào)出于免責和(hé)自身安全的考慮，放棄應有(yǒu)的職業操守和(hé)教育立場(chǎng)，逐漸向“佛系學校(xiào)”轉變也就不奇怪了。

因此，影(yǐng)響教育方向的從來(lái)不是學生(shēng)和(hé)老師(shī)，過去是政策，現在又加上(shàng)了資本，這二者都開(kāi)始服務于“人(rén)民”中的部分家(jiā)長。很(hěn)簡單，政策的目标是要赢得(de)政績，而政績的重要标志(zhì)是家(jiā)長的“口碑”；資本的目标是獲取利潤，而利潤全靠收割家(jiā)長的“焦慮稅”。

當然，家(jiā)長內(nèi)部，也不都是急功近利、患得(de)患失、三觀不正的焦慮“人(rén)民”。明(míng)辨是非，目光長遠，心胸寬廣的“人(rén)民”仍然是主體(tǐ)。隻是，這部分家(jiā)長是“沉默的大(dà)多(duō)數(shù)”。畢竟，“投訴”的成本無限低(dī)，而解決“投訴”則要付出高(gāo)昂的代價。如此以來(lái)，多(duō)數(shù)“人(rén)民”被少(shǎo)數(shù)“人(rén)民”綁架，也就不奇怪了。

著名教育學者吳非老師(shī)說：要辦人(rén)民滿意的教育，要辦為(wèi)民族國家(jiā)的未來(lái)負責的教育，也要辦為(wèi)教師(shī)職業生(shēng)命負責的教育。這實在是切中時(shí)弊。所以筆者以為(wèi)，健康的教育要兼顧家(jiā)長的功能需求、孩子的體(tǐ)驗需求、老師(shī)的職業需求，同時(shí)更要承擔終極使命。

下圖：教育的“功能”與“體(tǐ)驗”的組合關系。

A區(qū)，理(lǐ)想區(qū)，高(gāo)功能，高(gāo)體(tǐ)驗

B區(qū)，輕松區(qū)，低(dī)功能，高(gāo)體(tǐ)驗

C區(qū)，沉重區(qū)，高(gāo)功能，低(dī)體(tǐ)驗

D區(qū)，糟糕區(qū)，低(dī)功能，低(dī)體(tǐ)驗

現實是：當下的基礎教育過于強調功能需求，忽略了孩子的體(tǐ)驗和(hé)感受；現在的中小(xiǎo)學迎合家(jiā)長的功能需求，犧牲老師(shī)的職業體(tǐ)驗；管理(lǐ)層過分突出教育的短(duǎn)期效果，淡忘了“百年樹(shù)人(rén)”的長期使命。教育在博弈中逐漸扭曲，距離“立德樹(shù)人(rén)”的初心可(kě)謂漸行(xíng)漸遠。

教育片面迎合家(jiā)長，未必能讓學生(shēng)滿意，讓老師(shī)滿意，未必有(yǒu)利于民族國家(jiā)的未來(lái)，甚至最終也難以讓被迎合的家(jiā)長獲得(de)真正滿意。

孩子的成長是家(jiā)長、孩子、老師(shī)、政府共同的事業，三者的目标在根本上(shàng)是一緻的，但(dàn)在實踐中，四者的目标卻又嚴重錯位。

從博弈論的角度看，博弈的參與者會(huì)選擇短(duǎn)期利益優先的策略。即：家(jiā)長更關注教育的提分功能，孩子更在乎教育的體(tǐ)驗，教師(shī)更關注職業回報，政府更關注執政政績和(hé)社會(huì)和(hé)諧。

因此，為(wèi)了讓孩子“增分”，家(jiā)長可(kě)能會(huì)選擇犧牲孩子的“體(tǐ)驗”；孩子們為(wèi)了“快樂”體(tǐ)驗，可(kě)能會(huì)逃避家(jiā)長和(hé)老師(shī)的高(gāo)壓；教師(shī)為(wèi)了謀求職業回報，可(kě)能會(huì)迎合家(jiā)長；學校(xiào)為(wèi)了生(shēng)源和(hé)考核，往往選擇迎合家(jiā)長；政府為(wèi)了政績的短(duǎn)期利益，往往也會(huì)選擇滿足家(jiā)長。博弈的最終結果是，幾乎全部壓力都堆到孩子身上(shàng)，這一代人(rén)的教育成為(wèi)了純“單一應試功能”教育，出現了以下弊端：

其一，教育的功能日趨狹窄化。德智體(tǐ)美勞隻剩下智育，智育隻剩下考試科目，考試科目隻剩下解題訓練，全面發展退化成為(wèi)片面發展，全體(tǐ)發展堕落為(wèi)尖子生(shēng)發展。高(gāo)分高(gāo)能是傳說，高(gāo)分低(dī)能不稀罕，低(dī)分高(gāo)能被消滅，低(dī)分低(dī)能很(hěn)普遍。

其二，學生(shēng)學習、家(jiā)長陪學、教師(shī)教學的體(tǐ)驗日趨痛苦化。

學生(shēng)：學生(shēng)學習時(shí)間(jiān)無限延長、作(zuò)業無限增多(duō)、考試無限頻繁、心理(lǐ)疾患學生(shēng)日益增多(duō)，頻頻發生(shēng)自殘自虐甚至自殺事件，部分學生(shēng)在重壓之下和(hé)老師(shī)家(jiā)長發生(shēng)暴力沖突，釀成悲劇(jù)。

家(jiā)長：家(jiā)長陷入舍命陪學習、玩命陪作(zuò)業、重金購買課外補課的狀态，為(wèi)陪孩子寫作(zuò)業，不少(shǎo)家(jiā)庭幾代人(rén)輪番上(shàng)陣，陪出心髒病的已不是傳說。

教師(shī)：教師(shī)的生(shēng)态環境日趨惡化，工作(zuò)時(shí)間(jiān)無限延長（很(hěn)多(duō)學校(xiào)的班主任開(kāi)啓7*24小(xiǎo)時(shí)，白加黑(hēi)工作(zuò)模式。），職責無限擴大(dà)，工作(zuò)獨立性無限縮小(xiǎo)，同時(shí)其物質和(hé)精神回報雙重劣化，年輕男性教師(shī)比例銳減，普通(tōng)中小(xiǎo)學教師(shī)清一色“娘子軍”，這正是教師(shī)職業回報惡化的例證。

其三，教育從育人(rén)不倦變成毀人(rén)不倦。教育的本質是發現人(rén)，成全人(rén)，如果教育成了限制(zhì)人(rén)，毀滅人(rén)，那(nà)就走到了反面。大(dà)量學校(xiào)正淪為(wèi)剝奪學生(shēng)學習能力、湮滅學生(shēng)學習興趣的流水(shuǐ)線，此種學習正在批量制(zhì)造大(dà)量識字的文盲，此等教育由薪火(huǒ)相傳、文明(míng)傳承的工具堕落為(wèi)毀滅文化、摧毀文明(míng)的幫兇。

教育是“百年樹(shù)人(rén)”的事業，應該是慢的藝術(shù)，可(kě)是壓力和(hé)焦慮使教育參與者失去耐心。一萬年太久，隻争朝夕。去年有(yǒu)家(jiā)長緻電(diàn)某老師(shī)：孩子想提升文化課分數(shù)，能否輔導兩小(xiǎo)時(shí)，提高(gāo)三十分。急功近利已到愚昧無知的程度。

第一，需要凝聚常識。

凝聚共識需要理(lǐ)性，回歸初心需要合力。盡管要讓利益不同的各種“人(rén)民”認同教育的最大(dà)公約數(shù)十分困難，但(dàn)還(hái)是要普及常識，尤其是普及孩子成長的基本常識，最大(dà)程度批判實用主義、功利主義、社會(huì)達爾文主義對教育常識的蠶食。批判的武器(qì)從來(lái)進程緩慢，思想的啓蒙仍然艱難，教育常識需要“時(shí)時(shí)勤拂拭，莫使惹塵埃”。

第二，需要多(duō)維評價。

部分“人(rén)民”能夠綁架教育的辦學方向，關鍵還(hái)是重知識、唯分數(shù)、唯結果的評價體(tǐ)系起決定作(zuò)用。新高(gāo)考改革的方向之一就是建立綜合評價的錄取體(tǐ)系，把學生(shēng)的平時(shí)表現、學業水(shuǐ)平、綜合素質和(hé)高(gāo)考成績結合起來(lái)，實行(xíng)多(duō)維度綜合評價的錄取制(zhì)度。多(duō)維評價的錄取制(zhì)度，會(huì)引導家(jiā)長和(hé)學校(xiào)更重視(shì)學生(shēng)的學習過程和(hé)學習體(tǐ)驗，一定程度上(shàng)遏制(zhì)唯分數(shù)論導緻的教育功能窄化和(hé)學習體(tǐ)驗劣化。在信用體(tǐ)系尚不健全的當下，此項改革會(huì)十分艱難，但(dàn)無疑已行(xíng)走在正确的方向上(shàng)。

第三，需要教育定力。

家(jiā)長需要定力，要放寬視(shì)野，從更寬廣的領域，更長遠的眼光看待孩子的成長。既然有(yǒu)“千軍萬馬過獨木橋”的舍命拼搏，也該有(yǒu)“條條大(dà)路通(tōng)羅馬”的理(lǐ)性準備。“望子成龍”固然可(kě)以理(lǐ)解，“防子發瘋”自然也須提防。

學校(xiào)和(hé)老師(shī)需要定力，回歸教育規律和(hé)教育常态。如果家(jiā)長無法遏制(zhì)短(duǎn)期牟利的教育沖動，學校(xiào)就該堅守教育底線，而不是與家(jiā)長合謀。

監管部門(mén)需要定力。一是對于某些(xiē)“人(rén)民”的所謂“投訴”，要理(lǐ)性看待；二是對學校(xiào)和(hé)老師(shī)的業績考核，淡化結果評價，加強政策監管；三是切實落實教育法規。教育法規汗牛充棟，但(dàn)大(dà)多(duō)是“軟法”，期待國家(jiā)像治理(lǐ)霧霾一樣治理(lǐ)教育界的“霧霾”，像落實“八項規定”一樣落實教育法規。

也許，有(yǒu)一天，支撐學生(shēng)學習的不隻是排名，而是興趣；推動家(jiā)長擇校(xiào)的不光是分數(shù)，還(hái)有(yǒu)孩子的愛(ài)好；鼓舞老師(shī)工作(zuò)的不僅是獎金，還(hái)有(yǒu)職業的熱愛(ài)。可(kě)能那(nà)一天，遙無可(kě)期，但(dàn)是那(nà)一天，值得(de)努力。

本文作(zuò)者：郭山(shān)，河(hé)南省安陽市第一中學

本文來(lái)源：隐蔽的曆史（ID:ayguoshan）。