分層标準不以成績而是按照學習特點将學生(shēng)分為(wèi)兩種類型：依賴老師(shī)型和(hé)自主學習型

浙江省溫嶺中學現在是分科和(hé)分類走班，分層走班還(hái)未開(kāi)始，為(wèi)什麽不急于分層走班？陳才锜告訴記者：“通(tōng)過民意調查，學生(shēng)500人(rén)希望分層，400人(rén)不願意分層。我們想不要一次給學生(shēng)和(hé)老師(shī)的變量太多(duō)，七選三先理(lǐ)清，如排課、教學、管理(lǐ)等，所以我們希望學生(shēng)先确定科目，再認可(kě)這樣的走班，待習慣了老師(shī)的教學方式後，再開(kāi)始分層。”

雖未分層走班，但(dàn)陳才锜卻有(yǒu)着清晰的思路：先分類走班後分層走班，根據每一類學生(shēng)進行(xíng)分層教學，語數(shù)外三門(mén)課在未來(lái)将分成AB兩個(gè)層次。不以成績作(zuò)為(wèi)分層标準，而是按照學習特點創新地将學生(shēng)分為(wèi)兩種類型：一種是依賴老師(shī)型，第二種是自主學習型，這樣分層避免了給學生(shēng)貼标簽的嫌疑。

“大(dà)部分學校(xiào)在做(zuò)分層走班時(shí)都會(huì)面臨一個(gè)問題，學生(shēng)都願意到成績好的班級去，成績差的班級的學生(shēng)心裏就會(huì)有(yǒu)一種壓抑感。家(jiā)長也會(huì)有(yǒu)意見，憑什麽我的小(xiǎo)孩是B班，老師(shī)同樣會(huì)有(yǒu)意見，我如何把握兩層次的難度和(hé)課時(shí)？

根據陳才锜設想的以學生(shēng)學習特點來(lái)分層的話(huà)，每門(mén)學科開(kāi)課的課時(shí)也不一樣了，比如依賴于老師(shī)型的班級，語文開(kāi)四節課，依賴于自學型的班級，開(kāi)三節課，給這類型的學生(shēng)少(shǎo)掉一節，同理(lǐ)，數(shù)學、英語學科也一樣。但(dàn)學校(xiào)會(huì)給出一個(gè)限制(zhì)，學生(shēng)三門(mén)課不能超出總課時(shí)。比如學生(shēng)王靜，在語文、數(shù)學、英語三門(mén)學科中周總節數(shù)為(wèi)11節，她隻能選擇兩門(mén)每周4節一門(mén)每周3節的課。

“這種分層辦法避開(kāi)了按成績分班的問題，避免了教師(shī)難以掌握教學內(nèi)容的深淺度。我看了好幾個(gè)分層教學做(zuò)得(de)比較好的學校(xiào)，都存在這麽一個(gè)問題，老師(shī)既上(shàng)快班又上(shàng)慢班，不知道(dào)怎麽把握教學的難易度？有(yǒu)的學校(xiào)怎麽做(zuò)呢？慢班少(shǎo)兩個(gè)例題，到快班就加兩個(gè)例題，實際上(shàng)也不是根據學生(shēng)的學習特點來(lái)的，而是根據學生(shēng)現有(yǒu)學習程度來(lái)分的，所以我們希望能夠通(tōng)過根據學生(shēng)學習特點的方式來(lái)進行(xíng)分層，從單一的分類走班再到混合的分層和(hé)分類走班，這樣教學秩序會(huì)很(hěn)正常。”

打破以成績分層的“魔咒”，允許學生(shēng)自由選層、分類

上(shàng)海市大(dà)同中學将必修課分層分類、打破以成績分層的“魔咒”，允許學生(shēng)自由選層、選類。

大(dà)同中學在語文和(hé)英語等主學科上(shàng)也設置了選修模塊。以語文為(wèi)例，所有(yǒu)的學生(shēng)都應該學習，但(dàn)不必是所有(yǒu)的學生(shēng)都要學一樣的語文。在大(dà)同中學，高(gāo)一下學期至高(gāo)二下學期裏，除了所有(yǒu)學生(shēng)都必修的語文基礎型課程需要按班級授課之外，實現“走班”的語文拓展型課程被分為(wèi)8大(dà)選修模塊：基礎閱讀、小(xiǎo)說閱讀、文言文閱讀、古代詩歌(gē)閱讀、現代詩歌(gē)閱讀、時(shí)文閱讀、寫作(zuò)指導、名著導讀等。

學生(shēng)可(kě)以按照自己的興趣在不同的學段中選擇不同的模塊組合，每個(gè)學生(shēng)限定選修4個(gè)模塊、自主選修2個(gè)模塊，其中“基礎閱讀”建議為(wèi)語文學習基礎薄弱的同學選擇學習，不參加的同學可(kě)不選修。

對于“走班制(zhì)”來(lái)說，學生(shēng)可(kě)以在多(duō)層次的，并且适合自己發展需要、興趣愛(ài)好、接受水(shuǐ)平、步調節奏的課程中進行(xíng)選擇，走班才算(suàn)是真正地“走起來(lái)”。

流動管理(lǐ)打消家(jiā)長顧慮

上(shàng)海浦東複旦附中分校(xiào)如今有(yǒu)高(gāo)二學生(shēng)75名，高(gāo)一學生(shēng)120名。這些(xiē)學生(shēng)正常分班是5個(gè)班，但(dàn)實施走班後，出現了38個(gè)不同的常規學科教學班。

為(wèi)何班級數(shù)會(huì)多(duō)了6倍？原因在于學校(xiào)不僅全員走班，而且根據學生(shēng)基礎和(hé)能力的不同，在數(shù)學、物理(lǐ)、化學、英語四門(mén)學科實施了分層教學，每門(mén)學科分為(wèi)A、B、C三層。

A班一般為(wèi)年級前50%左右的學生(shēng)，每班人(rén)數(shù)一般不超過36人(rén)；C班為(wèi)年級後25%以內(nèi)的學生(shēng)，通(tōng)常人(rén)數(shù)在20人(rén)左右甚至更少(shǎo)；其餘學生(shēng)為(wèi)B班。其他學科依據分層學科的班級結構配合實施，比如地理(lǐ)、曆史的分班跟着物理(lǐ)走等。

确定學科後，如何給學生(shēng)分層呢？學校(xiào)的做(zuò)法是：新生(shēng)入學後先采用行(xíng)政班級教學，半學期後再依據學生(shēng)期中考成績、平時(shí)課堂表現和(hé)作(zuò)業完成情況，由實施分層教學的四門(mén)學科教師(shī)給出分層建議。

學校(xiào)相關負責人(rén)解釋，入學即分層的不足之處在于：一是新生(shēng)入學就分層走班，降低(dī)了學生(shēng)之間(jiān)的熟悉度；二是學校(xiào)中考錄取分數(shù)普遍較高(gāo)，區(qū)分度小(xiǎo)，很(hěn)難作(zuò)為(wèi)學生(shēng)分層的依據。

此外還(hái)有(yǒu)很(hěn)重要的一點是，對于分層，高(gāo)一新生(shēng)和(hé)家(jiā)長難免會(huì)産生(shēng)“快班”“慢班”的想法，而且習慣隻以中考成績衡量學習水(shuǐ)平，如果中考分數(shù)較高(gāo)的學生(shēng)未進入自己認定的高(gāo)水(shuǐ)平班級，容易産生(shēng)不良情緒。

分層不僅是技(jì)術(shù)問題，更是情感問題。

為(wèi)了消除家(jiā)長的顧慮，除了多(duō)次與家(jiā)長溝通(tōng)“尊重差異和(hé)運用差異”的觀念之外，學校(xiào)的四個(gè)分層科目采用流動管理(lǐ)，要求授課教師(shī)盡量采用同樣的教學進度和(hé)考核難度，但(dàn)教學難度和(hé)作(zuò)業布置可(kě)以有(yǒu)所區(qū)别，而且每學期學生(shēng)可(kě)以根據自己的學習情況提出一次班級變動申請(qǐng)。

走班前預留試錯、反悔、重新填志(zhì)願三次選科調整機會(huì)

在新高(gāo)考改革政策出台幾年前，溫嶺中學就開(kāi)始嘗試必修課選修化走班、大(dà)班小(xiǎo)班化全員導師(shī)制(zhì)、一年五學程制(zhì)，以及建立充分滿足學生(shēng)個(gè)性化選擇的特色校(xiào)本課程。從這個(gè)意義上(shàng)來(lái)講，校(xiào)長陳才锜和(hé)溫嶺中學，無疑是新高(gāo)考改革的探路者和(hé)風向标。

為(wèi)充分滿足理(lǐ)性選擇的需求，溫嶺中學在學生(shēng)真正走班之前，預留了試錯、反悔、重新填志(zhì)願三次選科調整機會(huì)。

第一次選科在第二學程之後，讓學生(shēng)填寫意向表，目的是大(dà)緻了解學生(shēng)的選擇意向；第二次在第三學程開(kāi)始暑期結束後的第一周；第三次在第三學程結束确定選考科目，通(tōng)過學程考試，學生(shēng)會(huì)選擇自己最好的三門(mén)課作(zuò)為(wèi)高(gāo)考科目。第四次進行(xíng)微調和(hé)正式确定，一小(xiǎo)部分學生(shēng)對一些(xiē)學科了解不深的可(kě)以有(yǒu)一次再調換的機會(huì)。這次選科要求學生(shēng)和(hé)家(jiā)長簽字，最終将科目定下來(lái)。

“為(wèi)既尊重學生(shēng)選擇，又兼顧學校(xiào)師(shī)資和(hé)時(shí)空(kōng)的限制(zhì)，我們讓學生(shēng)給學校(xiào)提供第一志(zhì)願和(hé)第二志(zhì)願兩種選擇，若隻有(yǒu)一個(gè)選擇則不要遞交第二志(zhì)願，這也是一種尊重，由小(xiǎo)班導師(shī)來(lái)指導和(hé)協調。”

适應期課程幫助學生(shēng)發現自己的需求

五年前，育才中學開(kāi)始試行(xíng)走班，學校(xiào)指導每個(gè)學生(shēng)發現自己需要什麽，并明(míng)确自己的發展方向，然後通(tōng)過選擇适合自己的課程，逐步學會(huì)規劃和(hé)管理(lǐ)自己的學習生(shēng)涯。學生(shēng)們一人(rén)一張課表，根據自己的需要走班上(shàng)課。這個(gè)以“普通(tōng)高(gāo)中個(gè)性化學程學習的設計(jì)與實踐”為(wèi)主題的項目，榮獲了“2014年基礎教育國家(jiā)級教學成果獎”一等獎。那(nà)麽，育才中學是如何做(zuò)到幫助學生(shēng)尋找最适合自己的成長方式的呢？

開(kāi)學第一課：認識自己，選對課程。

“凡事預則立，不預則廢。”一個(gè)清晰的人(rén)生(shēng)規劃，可(kě)以幫助高(gāo)中生(shēng)學得(de)更有(yǒu)目标，更有(yǒu)動力。在校(xiào)長陳青雲看來(lái)，在高(gāo)中階段培養學生(shēng)的自主能力、自主意識極其重要。

學校(xiào)會(huì)在高(gāo)一第一學期第一、第二學程安排适應期課程，并在此基礎上(shàng)指導學生(shēng)選課走班，進而整體(tǐ)規劃高(gāo)中三年學習、生(shēng)活，之後的每個(gè)新學程前再安排學生(shēng)對其已選擇的課程進行(xíng)調整和(hé)确認，以不斷修正學生(shēng)的選課。學校(xiào)“學生(shēng)發展指導中心”則從學業指導、生(shēng)涯指導、生(shēng)活指導三個(gè)領域協助學生(shēng)認識和(hé)提升自己。學業指導包括學習目的與态度指導、學業計(jì)劃與時(shí)間(jiān)管理(lǐ)指導、選課與選科指導等。生(shēng)涯指導包括生(shēng)涯規劃指導、職業定向與就業準備指導、升學定向與升學準備指導。生(shēng)活指導則包括興趣與特長發展指導等個(gè)性發展指導和(hé)群性發展指導。大(dà)部分學生(shēng)會(huì)在這個(gè)過程中發現自己的需求。

開(kāi)學第二課：一人(rén)一課表，主動上(shàng)課。

在育才，有(yǒu)一個(gè)描繪走班的形象說法：“幾乎每個(gè)學生(shēng)都有(yǒu)一張私人(rén)訂制(zhì)課程表。”學生(shēng)可(kě)以跨年級自主選課，自由組合各種模塊，結合自己實際情況選擇學習的內(nèi)容、時(shí)間(jiān)、水(shuǐ)平層次，合理(lǐ)安排規劃整個(gè)高(gāo)中三年的學習。傳統的“一班一表”規定的是全班的統一內(nèi)容、統一進程，而“一生(shēng)一表”則給予了每個(gè)學生(shēng)充分的選擇權，尊重學生(shēng)個(gè)性差異。

建立數(shù)學模型來(lái)設計(jì)排課程序

新高(gāo)考方案實行(xíng)以來(lái)，溫嶺中學的教師(shī)和(hé)管理(lǐ)層的工作(zuò)十分緊張，有(yǒu)的老師(shī)已經開(kāi)始跨年級上(shàng)課了。走班制(zhì)給學校(xiào)的教學秩序、班級管理(lǐ)也帶來(lái)新的挑戰：單單排課就是一道(dào)技(jì)術(shù)難題。排課需要考慮很(hěn)多(duō)複雜的因素，按照老辦法用電(diàn)腦(nǎo)排課基本癱瘓，找不到一款将選科、編班、排課三項功能合為(wèi)一體(tǐ)的軟件，隻能人(rén)工編排，甚至要請(qǐng)大(dà)學教授來(lái)幫助建立數(shù)學模型來(lái)設計(jì)程序。

陳才锜親自參與了整個(gè)排課過程。“我們首先使用計(jì)算(suàn)機進行(xíng)排課，把數(shù)學模型建立起來(lái)後，再根據選科組合一步一步往下推，提出語、數(shù)、外先排，把選課人(rén)數(shù)作(zuò)為(wèi)班級進行(xíng)統一編号，編号豎直（一天的8節課排成一縱行(xíng)）盡量數(shù)字一樣（即盡量在同一個(gè)班級上(shàng)課），橫向（5天的某同一節課排成一橫行(xíng)）不能重複（即同一節課學生(shēng)隻能在一個(gè)班級上(shàng)課），這些(xiē)都要在手動編班排課時(shí)不停地調整。

比如理(lǐ)化技(jì)、政地技(jì)、史地技(jì)這三種組合有(yǒu)15個(gè)人(rén)是選通(tōng)用技(jì)術(shù)的，我們馬上(shàng)就把這15人(rén)組成一教學班調到晚上(shàng)上(shàng)課。那(nà)剩下隻有(yǒu)兩門(mén)學科就好排了，再比如政史技(jì)組合的，我們隻需考慮政史這兩門(mén)課進行(xíng)排課，這樣就能很(hěn)順利地排下去了。我參與排課是想看看7選3的35種組合的課表能否排得(de)出來(lái)，以滿足所有(yǒu)學生(shēng)的需要，發現一些(xiē)問題便于決策。”

目前，溫嶺中學在每個(gè)教學班門(mén)口還(hái)放置了一個(gè)4層的書(shū)架，每層相應的位置貼上(shàng)學科标簽，學生(shēng)将相應的作(zuò)業放置在書(shū)架上(shàng)。同時(shí)要求學生(shēng)每人(rén)準備一個(gè)書(shū)包，像大(dà)學上(shàng)課一樣，把書(shū)随身攜帶。後續學校(xiào)将給每個(gè)學生(shēng)準備一個(gè)書(shū)櫃，用于放置教科書(shū)和(hé)學習用具。

對于考勤，基于溫嶺中學人(rén)數(shù)多(duō)，學生(shēng)自律性相對比較高(gāo)的現實情況，陳才锜決定換一種思維管理(lǐ)考勤，從反面去做(zuò)，将考勤制(zhì)度建立在所有(yǒu)人(rén)都遵守紀律的前提下推行(xíng)，這樣學校(xiào)統計(jì)起來(lái)就更簡單：把學生(shēng)的座位定下來(lái)，比如A同學有(yǒu)行(xíng)政班的座位，還(hái)有(yǒu)教學班的座位，哪一個(gè)位置缺了，老師(shī)就知道(dào)哪一個(gè)同學沒到，通(tōng)過短(duǎn)信平台通(tōng)知班主任。

“導師(shī)制(zhì)”學業輔導，“信箱式”收發作(zuò)業

針對學生(shēng)與老師(shī)的交流問題，浙江省台州一中的解決方法是通(tōng)過輔導管理(lǐ)，充分利用夜自修走班和(hé)作(zuò)業輔導課，加大(dà)學生(shēng)與任課老師(shī)之間(jiān)的交流機會(huì)。“夜自修時(shí)，要求學科老師(shī)要有(yǒu)大(dà)學科意識，隻要是該學科的老師(shī)，學生(shēng)都可(kě)以提問。再者，每天的第九節課是作(zuò)業整理(lǐ)課，學校(xiào)也要求老師(shī)進行(xíng)下班輔導。”胡君磊說。

同時(shí)，台州一中對于作(zuò)業的管理(lǐ)，實行(xíng)信箱式收發作(zuò)業。在行(xíng)政班和(hé)教學班各設一個(gè)課代表，由行(xíng)政班課代表收齊作(zuò)業，按不同老師(shī)分發到各老師(shī)的信箱中，上(shàng)該節課時(shí)，由教學班課代表發到學生(shēng)手中。

班主任和(hé)導師(shī)雙軌制(zhì)管理(lǐ)

走班後，教師(shī)授課的學生(shēng)群體(tǐ)多(duō)變，班級結構趨向松散，這給學生(shēng)管理(lǐ)帶來(lái)巨大(dà)挑戰——教師(shī)“找不到學生(shēng)”“抓不住學生(shēng)”。為(wèi)此，浦東複旦附中分校(xiào)實施了班主任和(hé)導師(shī)的雙軌制(zhì)管理(lǐ)。

為(wèi)便于日常管理(lǐ)，學校(xiào)在行(xíng)政體(tǐ)制(zhì)上(shàng)編制(zhì)了7個(gè)班級，設置班主任，職責是組織相關主題教育和(hé)集體(tǐ)活動；而導師(shī)一人(rén)負責8～12名學生(shēng)，按照學生(shēng)寝室劃分管理(lǐ)區(qū)間(jiān)，主要職責是與學生(shēng)“點對點”地進行(xíng)學業指導、升學指導、生(shēng)活輔導、家(jiā)校(xiào)聯系。

學校(xiào)目前有(yǒu)18位導師(shī)，他們利用每兩周一次的導師(shī)課，以及每兩周一次在學生(shēng)宿舍值晚班的時(shí)間(jiān)，與學生(shēng)進行(xíng)深入交流。

羅芸芸談到，她的導師(shī)課主要采用研究項目的形式，每次提出一個(gè)有(yǒu)社會(huì)性的討(tǎo)論話(huà)題，大(dà)家(jiā)圍坐(zuò)在一起開(kāi)展“頭腦(nǎo)風暴”，“這對培養他們的探索精神、發散性思維和(hé)辯證性思考力很(hěn)有(yǒu)好處”。

理(lǐ)想狀态下，導師(shī)和(hé)班主任應該由完全不同的教師(shī)擔任，但(dàn)目前學校(xiào)部分教師(shī)同時(shí)擔任了兩個(gè)角色，原因是師(shī)資的不足——全職教師(shī)隻有(yǒu)25人(rén)，而且多(duō)是剛畢業的大(dà)學生(shēng)，平均年齡不到30歲。

走班制(zhì)對資源的需求非常大(dà)。副校(xiào)長虞曉貞認為(wèi)，目前大(dà)多(duō)數(shù)學校(xiào)依據現有(yǒu)的資源狀況，隻能局部走班，如果要全員走班，則在空(kōng)間(jiān)資源和(hé)教師(shī)資源兩者中至少(shǎo)有(yǒu)一種資源是非常充沛的。

浦東複旦附中分校(xiào)能做(zuò)到全員走班，很(hěn)重要的一個(gè)條件是教室資源的充足，其實學校(xiào)的師(shī)資是不足的，在編制(zhì)有(yǒu)限的情況下，目前用外聘教師(shī)來(lái)解決問題，所以學校(xiào)現有(yǒu)兼職教師(shī)15人(rén)，占了全體(tǐ)教師(shī)的近1/3。

無年級教學，走班升級

2006年，溫嶺中學啓動校(xiào)本能力加速器(qì)計(jì)劃，上(shàng)午全部是必修課，下午全部是走班選修課，讓學生(shēng)不同步完成高(gāo)中學業實現無年級教學，但(dàn)由于上(shàng)午必修課太集中，師(shī)生(shēng)教學很(hěn)累不很(hěn)科學，堅持了一個(gè)學期左右被取消，但(dàn)能力加速器(qì)計(jì)劃一直實施到今，從學生(shēng)潛能激發、教師(shī)重點提升學生(shēng)能力的方法指導、實現學生(shēng)能力加速的制(zhì)度保障和(hé)課程資源的保證，四方面實現學生(shēng)在溫嶺中學能力加速提升。

2010年後，溫嶺中學從高(gāo)二年級開(kāi)始進行(xíng)體(tǐ)育的必修課走班，即全年級學生(shēng)全部打亂，讓其選擇自己喜歡的體(tǐ)育項目，女生(shēng)可(kě)以選擇健美操、羽毛球、遊泳等項目，男生(shēng)可(kě)以選擇籃球、排球、武術(shù)等項目，以興趣激發學生(shēng)主動參與體(tǐ)育鍛煉，最終目的是增加學生(shēng)的運動量提高(gāo)身體(tǐ)素質的目的。

第二學期又分别在信息技(jì)術(shù)、音(yīn)樂和(hé)美術(shù)等必修學科開(kāi)始了走班教學，比如音(yīn)樂學科按組合進行(xíng)選班，在保證必修基本內(nèi)容全部完成的同時(shí)開(kāi)出樂器(qì)課和(hé)聲樂課，喜歡樂器(qì)的學生(shēng)到A教學班，同理(lǐ)喜歡聲樂到B教學班，兩個(gè)音(yīn)樂教室同時(shí)開(kāi)課。

從2013年開(kāi)始，溫嶺中學每個(gè)星期走班保持在10節課以上(shàng)。針對語文數(shù)學英語等高(gāo)考必修課，溫嶺中學在教學中采取對一部分“吃(chī)不飽”或“吃(chī)不了”的學生(shēng)，允許有(yǒu)選擇地免修上(shàng)課，全級段集中到指定的圖書(shū)館、實驗室和(hé)自學教室進行(xíng)自主學習或做(zuò)實驗，允許極少(shǎo)數(shù)跟不上(shàng)進度的學生(shēng)免修上(shàng)課，到電(diàn)子閱覽室接受網上(shàng)從基礎課程開(kāi)始學習或接受老師(shī)的補差輔導等，也允許部分學生(shēng)跨年級選必修課程，以滿足學生(shēng)的自主選擇自主發展。

陳才锜校(xiào)長講到，“新政策下，大(dà)家(jiā)都是摸着石頭過河(hé)，我們設計(jì)的這種走班模式對于教室數(shù)量有(yǒu)限、人(rén)數(shù)較多(duō)的學校(xiào)，可(kě)能有(yǒu)一定的參考價值。為(wèi)保證教學質量，充分滿足學生(shēng)選擇，教學班級數(shù)增加，在績效工資的背景下由于走班教學帶來(lái)的管理(lǐ)以及人(rén)力資源成本的變化随之産生(shēng)，需要未雨綢缪準确測算(suàn)。”

小(xiǎo)走班，大(dà)關懷

為(wèi)了更好地服務學生(shēng)，上(shàng)海虹口高(gāo)級中學嘗試用“小(xiǎo)走班”教學模式開(kāi)辟一片新天地。

“‘小(xiǎo)走班’盡可(kě)能保證2017屆所有(yǒu)學生(shēng)，在高(gāo)三最多(duō)隻需要一門(mén)學科走班。”數(shù)學教師(shī)出身的校(xiào)長左勇敏提出了“小(xiǎo)走班”的設想，并積極完善學生(shēng)成長指導中心為(wèi)學生(shēng)服務，甚至設想以時(shí)間(jiān)換空(kōng)間(jiān)，最大(dà)限度地滿足學生(shēng)個(gè)性發展的需求。

小(xiǎo)小(xiǎo)的走班，承載着學校(xiào)對學生(shēng)個(gè)性發展大(dà)大(dà)的關懷。

2017屆學生(shēng)是直面高(gāo)考新政的第一批學生(shēng)。在高(gāo)一結束時(shí)，他們将完成地理(lǐ)合格考，到高(gāo)二結束時(shí)，他們将完成曆史、政治、物理(lǐ)、化學、生(shēng)物這五門(mén)科目的合格考，通(tōng)過地理(lǐ)合格考的學生(shēng)可(kě)以在高(gāo)二或高(gāo)三選擇參加其中一次地理(lǐ)等級考。

對于想要将地理(lǐ)納入到自己“+3”選擇的學生(shēng)來(lái)說，在高(gāo)二完成地理(lǐ)等級考以減輕高(gāo)三學習壓力的學生(shēng)可(kě)能會(huì)占到多(duō)數(shù)。在6門(mén)科目中選擇3，有(yǒu)20種組合的方式。

上(shàng)學期，虹口高(gāo)級中學對2017屆181名學生(shēng)進行(xíng)等級考科目的預選，統計(jì)後發現，理(lǐ)論上(shàng)的20種選科組合出現了19種。考慮到高(gāo)三年級時(shí)選擇地理(lǐ)作(zuò)為(wèi)等級考科目的學生(shēng)可(kě)能較少(shǎo)，因此學生(shēng)在剩餘的5門(mén)科目中無論是選3門(mén)還(hái)是選2門(mén)，都隻剩下10種組合方式，而且前者的科目組合完全可(kě)以涵蓋後者。

虹口高(gāo)級中學在高(gāo)三分班、走班的創新設想，正是基于這一點，這樣才能讓有(yǒu)限的資源完全滿足學生(shēng)的選科需求。

即使如此，如果上(shàng)述10種科目的組合要在高(gāo)三分出10個(gè)以上(shàng)的行(xíng)政班來(lái)管理(lǐ)，實際操作(zuò)起來(lái)依然會(huì)超出很(hěn)多(duō)高(gāo)中教學資源的負荷，虹口高(gāo)級中學也是其中之一。

既然學校(xiào)在高(gāo)三開(kāi)設10個(gè)以上(shàng)的行(xíng)政班存在較大(dà)的困難，就要進一步為(wèi)這10個(gè)以上(shàng)理(lǐ)論上(shàng)的行(xíng)政班“瘦身”，進行(xíng)小(xiǎo)規模的走班。目前，學校(xiào)提出的構想是根據學生(shēng)的選科初步意願，以化學生(shēng)物曆史、化學生(shēng)物政治、化學生(shēng)物物理(lǐ)、曆史物理(lǐ)政治四種選科模式劃分6個(gè)行(xíng)政班，保證學生(shēng)無論選擇哪一種課程組合，最多(duō)隻有(yǒu)一門(mén)學科需要走班。

“小(xiǎo)走班”這一模式能否成功運作(zuò)，很(hěn)大(dà)程度上(shàng)取決于學校(xiào)高(gāo)二、高(gāo)三的排課工作(zuò)。衆所周知，無論哪一所高(gāo)中，高(gāo)三的課表都非常緊湊。排出一張讓所有(yǒu)學生(shēng)上(shàng)課都不會(huì)沖突的走班課表并不容易。因此，左勇敏正在考慮一個(gè)設想——以時(shí)間(jiān)換空(kōng)間(jiān)。

“我打算(suàn)在高(gāo)三為(wèi)所有(yǒu)學生(shēng)每天增加1課時(shí)作(zuò)為(wèi)自由時(shí)間(jiān)，以此來(lái)拓展學校(xiào)排課的空(kōng)間(jiān)，在學生(shēng)總課時(shí)數(shù)不變的前提下，他們每天至少(shǎo)有(yǒu)1個(gè)課時(shí)作(zuò)為(wèi)自由時(shí)間(jiān)來(lái)安排自己的學習和(hé)生(shēng)活。”左勇敏說。不過，這樣一來(lái)，教師(shī)的工作(zuò)壓力就更大(dà)了。事實上(shàng)排課的空(kōng)間(jiān)就是用增加教師(shī)的工作(zuò)量換來(lái)的。

在現有(yǒu)行(xíng)政班的教學模式下，對2017屆高(gāo)一年級物理(lǐ)、化學、地理(lǐ)、曆史、政治的等級性考試科目全面進行(xíng)分層教學，同時(shí)在作(zuò)業的難度、廣度上(shàng)加以區(qū)分，使學生(shēng)在完成合格性考試學業要求的基礎上(shàng)，部分學生(shēng)可(kě)以自主選做(zuò)等級性考試作(zuò)業。

在高(gāo)一年級實施分層教學的基礎上(shàng)，高(gāo)二年級将在物理(lǐ)、化學、政治、曆史、生(shēng)物五門(mén)學科中繼續推進分層教學，教師(shī)在同一個(gè)課堂上(shàng)要把握好分層教學的難度和(hé)時(shí)間(jiān)的配置，為(wèi)等級考試打下紮實的基礎。

對學校(xiào)管理(lǐ)層而言，“小(xiǎo)走班”這一模式同樣面臨各種挑戰。“對學生(shēng)個(gè)性化學習需求滿足得(de)越多(duō)，對學校(xiào)管理(lǐ)的挑戰也就越大(dà)。但(dàn)我們仍然堅持從關懷學生(shēng)的角度出發。”