2017年12月，教育部組織修訂并頒布了《普通(tōng)高(gāo)中課程方案和(hé)語文等學科課程标準（2017年版）》（以下簡稱新課程），目前正在組織編寫修訂普通(tōng)高(gāo)中各學科教材（以下簡稱新教材）。從2019年秋季學期起，全國各省（區(qū)、市）将分步實施新課程、使用新教材。2022年秋季開(kāi)學，全國各省（區(qū)、市）均啓動實施新課程新教材。

各科教材将有(yǒu)哪些(xiē)新變化、新要求呢？學習哥(gē)來(lái)為(wèi)你(nǐ)一一解讀！

五大(dà)變化

變化一：提出四大(dà)學科核心素養。新課标提出了“學科核心素養”的概念。語文學科核心素養主要包括：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理(lǐ)解。

變化二：由五大(dà)課程目标變為(wèi)十二大(dà)課程目标。

2003版的課程标準中，設置五大(dà)課程目标，分别為(wèi)：積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新。

2017版課标則變為(wèi)十二大(dà)課程目标，分别為(wèi)：語言積累與構建、語言表達與交流、語言梳理(lǐ)與整合、增強形象思維能力、發展邏輯思維、提升思維品質、增進對祖國語言文字的美感體(tǐ)驗、鑒賞文學作(zuò)品、美的表達與創造、傳承中華文化、理(lǐ)解多(duō)樣文化。
　　

變化三：新增選擇性必修課程。

相較于2003年版的必修課程+選修課程的課程結構，新版課程标準新課程結構調整為(wèi)必修課程+選擇性必修課程+選修課程。

三類課程分别安排7-9個(gè)學習任務群，中華優秀傳統文化、革命文化和(hé)社會(huì)主義先進文化方面的內(nèi)容始終貫串這三類課程。

必修課程，每名高(gāo)中學生(shēng)必須修習，開(kāi)設2個(gè)學期，8學分；

選擇性必修課程，學生(shēng)根據個(gè)人(rén)需求與升學考試要求選擇修習，開(kāi)設2個(gè)學期，6學分；

選修課程，學生(shēng)可(kě)自由選擇學習，開(kāi)設2個(gè)學期，設計(jì)12學分課程，供學生(shēng)自由選擇。

變化四：設置十八個(gè)學習任務群。這十八個(gè)任務群被歸置于必修、選擇性必修和(hé)選修三類課程中。（見下表）

普通(tōng)高(gāo)中語文課程結構及學分

變化五：明(míng)确學業質量。新課标增加了“學業質量”部分，明(míng)确學業質量是學生(shēng)在完成本學科課程學習後的學業成就表現，學業質量标準是以學科核心素養及其表現水(shuǐ)平為(wèi)主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生(shēng)學業成就表現的總體(tǐ)刻畫(huà)。

其中，學生(shēng)的學習結果劃分為(wèi)五個(gè)級别的水(shuǐ)平。水(shuǐ)平一和(hé)水(shuǐ)平二是必修課程的要求，水(shuǐ)平三和(hé)水(shuǐ)平四是選擇性必修課程學習的要求，水(shuǐ)平五是選修課程學習的要求。水(shuǐ)平二是語文學科高(gāo)中學業水(shuǐ)平考試的依據，水(shuǐ)平四是高(gāo)校(xiào)考試招生(shēng)錄取的依據，水(shuǐ)平五則是為(wèi)對語文課程更有(yǒu)興趣的學生(shēng)所設的較高(gāo)要求，修習情況可(kě)供高(gāo)校(xiào)或用人(rén)單位參考。

兩大(dà)熱點

熱點一：優秀傳統文化教育。

加強中華優秀傳統文化教育是這次課标修訂的重點之一，語文課标最突出，中華優秀傳統文化方面的內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和(hé)選修各個(gè)部分：

一是內(nèi)容更全。在“課內(nèi)外讀物建議”部分，除保留原有(yǒu)《論語》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經典著作(zuò)，要求學生(shēng)廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個(gè)時(shí)期。

二是分量更多(duō)。明(míng)确規定“課內(nèi)閱讀篇目中，中國古代優秀作(zuò)品應占1/2”。

三是要求更高(gāo)。在全面加強的同時(shí)，還(hái)設置中華優秀傳統文化學習專題，進行(xíng)中華傳統文化經典作(zuò)品深入學習研討(tǎo)。将原标準“誦讀篇目的建議”改為(wèi)“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高(gāo)了學習要求。

熱點二：革命傳統教育。

加強革命傳統教育是本次課标修訂的又一個(gè)重點。語文課标在革命傳統教育方面做(zuò)到了“兩個(gè)結合”：

一是全面加強與專題學習相結合，在将革命傳統教育內(nèi)容要求貫穿在必修、選擇性必修、選修各部分的同時(shí)，還(hái)設立專門(mén)的“革命傳統作(zuò)品”專題，集中學習研討(tǎo)。

二是廣泛閱讀與深入精讀相結合，要求學生(shēng)在課內(nèi)外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作(zuò)，闡發革命精神的優秀論文與雜文，以及關于革命傳統的新聞、通(tōng)訊、演講、述評等，課內(nèi)外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩詞，以及魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家(jiā)、賀敬之、郭小(xiǎo)川、周立波等一批作(zuò)家(jiā)反映革命傳統的作(zuò)品，讓學生(shēng)充分體(tǐ)會(huì)崇高(gāo)的革命情懷。

同時(shí)，鼓勵有(yǒu)興趣的學生(shēng)精讀“一部老一輩無産階級革命家(jiā)的詩文專集”和(hé)“一部反映黨領導人(rén)民進行(xíng)革命、建設偉大(dà)曆程的長篇文學作(zuò)品”，撰寫研究報告或文學評論，“深入體(tǐ)會(huì)革命志(zhì)士以及廣大(dà)人(rén)民群衆為(wèi)民族解放事業英勇奮鬥、百折不饒的革命精神和(hé)革命人(rén)格”。

學生(shēng)如何應對？

舉措一：全面提高(gāo)語文素養，情感、能力、審美情趣同步發展。學生(shēng)應着眼于語文學習習慣的養成和(hé)語文學習興趣的提高(gāo)，要敢于“跳(tiào)出”語文看語文。

舉措二：以讀為(wèi)本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫相結合。要用“以讀為(wèi)主、自悟自得(de)、讀法滲透”為(wèi)特色的現代閱讀新模式代替以“內(nèi)容分析、煩瑣提問、寫法分析”為(wèi)特征的閱讀舊(jiù)模式，使閱讀返璞歸真。要從漢語言文字的特點出發，注重誦讀、感悟和(hé)積累，用各種形式表達自己對課文的獨特理(lǐ)解。

舉措四：培養閱讀興趣。不能因此把發展閱讀能力的希望全部寄托于課堂，把閱讀視(shì)線限制(zhì)在課本上(shàng)。要利用一切可(kě)以利用的語文資源，跳(tiào)出教材，放大(dà)閱讀範圍。讀書(shū)報雜志(zhì)、“電(diàn)子書(shū)”（電(diàn)腦(nǎo)、網絡、光盤）和(hé)“無字書(shū)”（自然萬物、人(rén)情世故等），在廣闊的空(kōng)間(jiān)裏學習閱讀、積累感悟、提高(gāo)能力。

舉措五：恰當地運用現代技(jì)術(shù)，使音(yīn)像材料和(hé)文字材料互相補充，實現超文本閱讀，提高(gāo)閱讀效率。

普通(tōng)高(gāo)中數(shù)學課程标準2017年版在實驗版的基礎上(shàng)作(zuò)了修訂，總體(tǐ)是繼承，删減了一些(xiē)內(nèi)容，調整了內(nèi)容的順序，注重了數(shù)學知識內(nèi)部的邏輯性，使得(de)整體(tǐ)內(nèi)容更趨合理(lǐ)。

變化一：課程結構

修訂的課标中課程分為(wèi)必修課程、選擇性必修課程以及選修課程。這三種課程非常明(míng)确：

1.必修課程：為(wèi)學生(shēng)的發展提供共同基礎，是高(gāo)中畢業的數(shù)學學生(shēng)水(shuǐ)平考試內(nèi)容，當然也是高(gāo)考內(nèi)容。如果學生(shēng)隻想高(gāo)中畢業，那(nà)麽學習必修課程就夠了；

2.選擇性必修：是為(wèi)學生(shēng)提供選擇的課程，也是高(gāo)考的內(nèi)容要求。如果學生(shēng)要參加高(gāo)考就必須學習必修和(hé)選擇性必修課程；

3.選修課程：是為(wèi)學生(shēng)确定發展方向提供引導，為(wèi)學生(shēng)發展數(shù)學興趣提供選擇，為(wèi)大(dà)學自主招生(shēng)提供參考。如果學生(shēng)要參加大(dà)學的自主招生(shēng)，則必須根據自主招生(shēng)學校(xiào)要求選擇其中的內(nèi)容進行(xíng)學習。

變化二：課程內(nèi)容

（一）必修和(hé)選修內(nèi)容的調整

常用邏輯用語、複數(shù)由原來(lái)的選修內(nèi)容調整為(wèi)現在的必修內(nèi)容；數(shù)列、變量的相關性、直線線與方程、圓與方程由原來(lái)的必修內(nèi)容調整為(wèi)現在的必選修內(nèi)容；

（二）內(nèi)容的删減與增加

删去了必修三算(suàn)法初步、選修2-2推理(lǐ)與證明(míng)以及框圖（文科）這三章內(nèi)容，删去了簡單的線性規劃問題、三視(shì)圖；“解三角形”由原來(lái)單獨的一章內(nèi)容合并到“平面向量”這一章裏了。必修和(hé)必選修均增加了數(shù)學建模與數(shù)學探究活動。

（三）具體(tǐ)各章節內(nèi)容的細微變化

1.必修課程

主題一：預備知識

預備知識包括了四個(gè)單元的內(nèi)容：集合，常用邏輯用語，相等關系與不等關系，從函數(shù)的觀點看一元二次方程和(hé)一元二次不等式。這四單元內(nèi)容常用邏輯用語與相等關系和(hé)不等關系有(yǒu)變化外，其他內(nèi)容與實驗版課标內(nèi)容基本一樣。

變化的地方：

（1）删減了命題及其關系——原命題、逆命題、否命題、逆否命題；

删減了簡單的邏輯連結詞“或”、“且”、“非”；

（2）增加了必要條件與性質定理(lǐ)的關系，充分條件與判定定理(lǐ)的關系以及充要條件與定義的關系。

（3）删去了簡單的線性規劃問題

主題二 函數(shù)

函數(shù)內(nèi)容包括四個(gè)單元：函數(shù)的概念與性質，幂函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)，函數(shù)應用。這些(xiē)內(nèi)容與實驗版課标基本一緻，僅有(yǒu)一些(xiē)細微的變化：

（1）在函數(shù)的概念的內(nèi)容中删去了映射；

（2）在三角函數(shù)裏删去了三角函數(shù)線（正弦線、餘弦線、正切線）

主題三 幾何與代數(shù)

幾何與代數(shù)內(nèi)容包括：平面向量及其應用、複數(shù)、立體(tǐ)幾何初步。

這三章內(nèi)容與實驗版課标要求大(dà)緻一樣，有(yǒu)變化的是：

（1）将原來(lái)單獨的一章內(nèi)容“解三角形”融入進“平面向量”這一章內(nèi)；

（2）“立體(tǐ)幾何初步”删去了三視(shì)圖這一內(nèi)容。

主題四 概率與統計(jì)

內(nèi)容包括：概率、統計(jì)。

內(nèi)容的變化：

（1）概率中增加了随機事件的獨立性；

（2）統計(jì)中删去了系統抽樣和(hé)變量的相關性，将“變量的相關性”移到了必選修中“統計(jì)”這一章內(nèi)；

（3）統計(jì)中新增了用樣本估計(jì)“百分位數(shù)”這一內(nèi)容。

主題五 數(shù)學建模活動與數(shù)學探究活動

這個(gè)主題是新增的內(nèi)容，要求學生(shēng)以課題的形式來(lái)開(kāi)展。課題研究過程包括選題、開(kāi)題、做(zuò)題、結題四個(gè)環節，要求學生(shēng)撰寫開(kāi)報告、研究報告和(hé)報告研究結果。

2.選擇性必修內(nèi)容

主題一 函數(shù)

內(nèi)容包括：數(shù)列，一元函數(shù)的導數(shù)及其應用

主要變化：

（1）數(shù)學歸納法原來(lái)在推理(lǐ)與證明(míng)裏，現在放在數(shù)列裏，并且變為(wèi)選學內(nèi)容，不作(zuò)為(wèi)考試要求；

（2）在一元函數(shù)導數(shù)及其應用裏，删去了生(shēng)活中的優化問題和(hé)定積分

主題二 幾何與代數(shù)

內(nèi)容包括：空(kōng)間(jiān)向量與立體(tǐ)幾何、平面解析幾何

主要變化有(yǒu)：

（1）空(kōng)間(jiān)直角坐(zuò)标系以前是安排在必修2圓與方程裏面，現在将此內(nèi)容放到了空(kōng)間(jiān)向量與立體(tǐ)幾何這一章內(nèi)，這樣知識聯系更加緊密，邏輯性更強；

（2）抛物線由原來(lái)的理(lǐ)解變為(wèi)了了解，降低(dī)了要求；

（3）去掉了直線與圓錐曲線的位置關系的表述。

圓錐曲線整體(tǐ)要求有(yǒu)所下降。

主題三 概率與統計(jì)

內(nèi)容包括：計(jì)數(shù)原理(lǐ)、概率、統計(jì)。

其中，內(nèi)容變化的有(yǒu)：

（1）概率中的超幾何分布由原來(lái)的“理(lǐ)解”變為(wèi)“了解”，降低(dī)了要求；

（2）增加了全概率公式，提高(gāo)了要求；

（3）統計(jì)中相關系數(shù)提高(gāo)了要求，增加了樣本相關系數(shù)與标準化數(shù)據向量夾角的關系內(nèi)容；

（4）将必修中的變量的相關性移到此，但(dàn)删去了統計(jì)案例。

2017年版的普通(tōng)高(gāo)中英語新課程标準內(nèi)容，“新”的地方具體(tǐ)體(tǐ)現在哪裏？

變化一：課程目标

它由四個(gè)要素構成，語言能力、文化意識、思維品質和(hé)學習能力。這四個(gè)要素都是非常非常重要的，是落實立德樹(shù)人(rén)和(hé)學科育人(rén)的四個(gè)重要方面。

文化意識是我們學科的價值取向，它指引着課程承載的文化，那(nà)麽文化是有(yǒu)價值取向的。所以文化意識的建構特别關注對學生(shēng)跨文化的認知，跨文化态度的形成，以及他的跨文化行(xíng)為(wèi)。

思維品質是這次課程标準的修訂提出的一個(gè)全新的素養要素。過去的課程目标是沒有(yǒu)這樣一個(gè)思維的含量的，它具體(tǐ)的內(nèi)容都是在語言知識、情感态度、技(jì)能、文化意識、學習策略上(shàng)，雖然也有(yǒu)多(duō)元的這樣一個(gè)目标，但(dàn)是裏面沒有(yǒu)顯性的、對思維方面的一個(gè)目标的具體(tǐ)要求。所以這次思維品質作(zuò)為(wèi)一項新的課程要素提出來(lái)是非常重要的，特别是在整個(gè)大(dà)的國際和(hé)國內(nèi)發展背景下，對于學生(shēng)的創新思維、解決問題的能力、創造性的這樣一種培養。能力的培養都需要通(tōng)過這種創新的思維、有(yǒu)邏輯思維、批判思維這樣來(lái)構成的，所以在思維品質當中就提出了邏輯、批判、創新三個(gè)。這個(gè)思維不同的形式需要在我們的英語課程當中對學生(shēng)加強培養。

那(nà)麽學習能力其實是提高(gāo)學習效率，也是落實學習質量的重要的保障。所以我們在整個(gè)課程實施當中需要把對學生(shēng)學習能力，也就是将來(lái)學生(shēng)自主發展這樣的能力放在整個(gè)課程的實施過程當中，構成學生(shēng)将來(lái)終生(shēng)發展的一個(gè)基礎。那(nà)麽這四個(gè)要素就構成我們現在英語學科的新的課程目标。

學習哥(gē)解讀：

語言能力，聽(tīng)說讀看寫；

文化意識，中外都了解；

思維品質，獨立創新咧；

學習能力，策略效率絕。

變化二：課程結構的變化

圖為(wèi)新的課程結構

新課标規定高(gāo)中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。

必修課程（6學分）為(wèi)全體(tǐ)學生(shēng)必須修習的課程，旨在構建英語學科核心素養的共同基礎，使所有(yǒu)學生(shēng)都能達到英語學業質量水(shuǐ)平一的要求，滿足高(gāo)中畢業基本要求。高(gāo)中學業水(shuǐ)平考試應以必修課程的內(nèi)容和(hé)學業質量水(shuǐ)平一為(wèi)命題主要依據。

選擇性必修課程（8學分）供有(yǒu)學習興趣和(hé)升學考試需求的學生(shēng)選修，與必修課程形成遞進關系；學生(shēng)在完成選擇性必修課程的8學分後，方可(kě)參加高(gāo)考。高(gāo)考應以必修課程和(hé)選擇性必修課程的內(nèi)容以及學業質量水(shuǐ)平二為(wèi)命題主要依據。

選修課程為(wèi)學生(shēng)自主選擇修習的課程，包括國家(jiā)設置的提高(gāo)類、基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和(hé)學校(xiào)自主開(kāi)發的校(xiào)本課程。

學習哥(gē)解讀：

搞定必修，高(gāo)中能畢業；

搞定選擇性必修，可(kě)高(gāo)考；

搞不搞選修，看你(nǐ)興趣了。

變化三：課程內(nèi)容

課程內(nèi)容過去是呈現為(wèi)碎片化的一種教學，老師(shī)們在教學當中重視(shì)詞彙的教學、語法的教學、知識和(hé)技(jì)能的教學。因此在這次課程內(nèi)容的調整當中就提出了六個(gè)要素整合的課程內(nèi)容。

首先第一個(gè)要素是主題語境。也就是說在主題意義引領下的語言教學，那(nà)麽語言教學有(yǒu)了主題意義，它是通(tōng)過語篇來(lái)呈現的。

第二個(gè)要素就是語篇。語篇有(yǒu)不同的類型，所以也稱為(wèi)語篇類型。語篇當中承載語言和(hé)文化知識，也就是它是一個(gè)載體(tǐ)，把語言知識、文化知識通(tōng)過語言承載在語篇當中。

那(nà)麽對于第三個(gè)要素語言知識和(hé)第四個(gè)要素文化知識的學習是在主題意義引領下的學習，也就是一個(gè)意義探究的過程，不再是一個(gè)孤立的學習詞彙和(hé)語法的教學。對于這樣的一個(gè)語言知識和(hé)文化知識的學習，我們需要通(tōng)過對信息的獲取、信息的理(lǐ)解、內(nèi)涵的分析、比較、評價、批判等等。那(nà)麽這個(gè)過程實際是需要運用語言技(jì)能，也需要運用學習策略，所以第五個(gè)要素語言技(jì)能和(hé)第六個(gè)要素學習策略就作(zuò)為(wèi)課程的內(nèi)容。

這六個(gè)要素都是由主題意義引領下由語篇為(wèi)依托的，通(tōng)過整合語言知識、文化知識的學習、運用技(jì)能和(hé)策略、促進語言文化的內(nèi)化和(hé)思維的發展。在課程內(nèi)容調整之後，教學方式也需要發生(shēng)相應的變化。過去的那(nà)種模式化、表層化或者碎片化的教學，就要重新思考走向一個(gè)整合、關聯、發展的課程，所以在教學方式上(shàng)我們就提出了六要素整合的英語學習活動觀。

學習哥(gē)解讀：

主題看人(rén)，人(rén)與自我、人(rén)與社會(huì)、人(rén)與自然；

語篇文體(tǐ)不同，形式多(duō)樣；

語言就是語音(yīn)、詞彙、語法、語篇和(hé)語用；

中外文化有(yǒu)差異，物質精神要hold住；

語言技(jì)能要全面，聽(tīng)說讀看寫來(lái)一遍；

學習一定講策略，助你(nǐ)輕松又高(gāo)效。

變化四：更新更全的附錄

1、新《課标》增加了《英語學科核心素養水(shuǐ)平劃分》。

2、《詞彙表》：03版《實驗稿》收錄了3500個(gè)單詞，而新《課标》共收錄了3000個(gè)單詞，含義務教育階段要求掌握的1500個(gè)單詞。高(gāo)中英語課程應學習和(hé)掌握500個(gè)單詞(表中加有(yǒu)一個(gè)*号)，累計(jì)達2000。選擇性必修課程應學習和(hé)掌握1000個(gè)單詞(表中加有(yǒu)兩個(gè)*号)，累計(jì)達3000。各地可(kě)根據實際情況，選擇增加200個(gè)單詞。新課标相比2003年課标要求的3500高(gāo)考核心詞彙，共删除了789個(gè)單詞，并相應增加了一部分單詞。

3、《語法項目表》：新《課标》在句子成分部分，增加了按結構分類;主從複合句部分，增加了同位語從句;去掉了間(jiān)接引語。

4、增加了《教學案例及課文原文》，這些(xiē)也是考生(shēng)今後寫教案設計(jì)的範文參考。

5、去掉了《功能意念項目表》及《話(huà)題項目表》。

下面是新修訂高(gāo)中物理(lǐ)課程标準整理(lǐ)的高(gāo)中物理(lǐ)課程結構：

(1)變化前是以教材來(lái)區(qū)分必修、選修，變化後是以知識模塊來(lái)區(qū)分必修、選修。劃分更加細緻、科學、合理(lǐ)。

(2)必修模塊為(wèi)合格性考試內(nèi)容，必修模塊和(hé)選擇性必修模塊為(wèi)等級性考試內(nèi)容。無論是必修課程還(hái)是選修課程都充分注重物理(lǐ)核心素養的達成。

普通(tōng)高(gāo)中化學課程由必修、選擇性必修和(hé)選修課程構成：

必修課程包括5個(gè)主題（化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、物質結構基礎及化學反應規律、簡單的有(yǒu)機物及其應用、化學與社會(huì)發展），不劃分模塊，共4學分。

選擇性必修課程包括3個(gè)模塊（化學反應原理(lǐ)、物質結構與性質、有(yǒu)機化學基礎），每個(gè)模塊2學分，共6個(gè)學分。

選修課程包括3個(gè)系列（實驗化學、化學與社會(huì)、發展中的化學科學），每修習完成9學時(shí)可(kě)獲得(de)0.5學分，最高(gāo)可(kě)獲得(de)4學分。

必修課程主要變化是将每部分內(nèi)容更加細化，每個(gè)主題都明(míng)确了“學生(shēng)必做(zuò)實驗”和(hé)“教學提示”，為(wèi)促進全體(tǐ)學生(shēng)在化學學科核心素養的各個(gè)方面都有(yǒu)一定的發展指明(míng)了方向。

選擇性必修課程三大(dà)模塊在內(nèi)容方面，新版本和(hé)實驗版基本是一緻的，但(dàn)學習要求有(yǒu)所提高(gāo)，且強調學生(shēng)必做(zuò)實驗并提出情境素材的建議。

選修課程中實驗化學模塊變動較小(xiǎo)，增加了“STSE綜合實驗”，主要內(nèi)容是圍繞資源、能源、環境等方面的探究，增加了與材料性能和(hé)生(shēng)命健康的聯系。将原來(lái)的“化學與生(shēng)活”“化學與技(jì)術(shù)”整合為(wèi)“化學與社會(huì)”，增加“STSE綜合實踐”，內(nèi)容主要為(wèi)對生(shēng)活中出現的問題的調查、參觀等。增加“發展中的化學科學”系列，包括：化學科學研究進展、作(zuò)為(wèi)交叉學科的化學、化學工程研究進展。這一系列的主要作(zuò)用是為(wèi)了讓學生(shēng)了解化學前沿發展的面貌與趨勢，激發學生(shēng)樹(shù)立以化學作(zuò)為(wèi)專業和(hé)職業的興趣和(hé)理(lǐ)想。

變化一：課程目标

學科核心素養融合了原有(yǒu)的“三維目标”(知識、能力、情感态度與價值觀)，是學科育人(rén)價值的集中體(tǐ)現，是學生(shēng)通(tōng)過學科學習而逐步形成的正确價值觀念、必備品格和(hé)關鍵能力。生(shēng)物學學科核心素養是學生(shēng)在生(shēng)物學課程學習過程中逐漸發展起來(lái)的，在解決真實情境中的實際問題時(shí)所表現出來(lái)的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生(shēng)知識、能力、情感态度與價值觀的綜合體(tǐ)現，包括生(shēng)命觀念、科學思維、科學探究和(hé)社會(huì)責任。

生(shēng)命觀念：是指觀察到的生(shēng)命現象及相互關系或特性進行(xíng)解釋後的抽象，是人(rén)們經過實證後的觀點，是能夠理(lǐ)解或解釋生(shēng)物學相關事件和(hé)現象的意識、觀念和(hé)思想方法。

科學思維：是指尊重事實和(hé)證據，崇尚嚴謹和(hé)務實的求知态度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和(hé)能力。

科學探究：是指能夠發現現實世界中的生(shēng)物學問題，針對特定的生(shēng)物學現象，進行(xíng)觀察、提問、實驗設計(jì)、方案實施以及對結果的交流與討(tǎo)論的能力。

社會(huì)責任：是指基于生(shēng)物學的認識，參與個(gè)人(rén)與社會(huì)事務的討(tǎo)論，做(zuò)出理(lǐ)性解釋和(hé)判斷，解決生(shēng)産生(shēng)活問題的擔當和(hé)能力。

變化二：課程結構與課程內(nèi)容

變化三：新增學業質量

高(gāo)中生(shēng)物學學業質量标準是依據生(shēng)物學學科核心素養中的生(shēng)命觀念、科學思維、科學探究和(hé)社會(huì)責任的四個(gè)維度及其劃分的水(shuǐ)平，結合必修課程和(hé)選擇性必修課程的重要概念、方法等對學生(shēng)學習相應的課程後所表現出的核心素養水(shuǐ)平的描述。

包含4個(gè)水(shuǐ)平，每個(gè)水(shuǐ)平對應4個(gè)維度進行(xíng)了細緻的質量描述。學業質量标準是階段性評價、學業水(shuǐ)平考試命題的重要依據。學業質量水(shuǐ)平二是高(gāo)中畢業生(shēng)在本學科應該達到的合格要求，僅限于必修課程內(nèi)容，是本學科學業水(shuǐ)平合格考試的命題依據;學業質量水(shuǐ)平四是學業水(shuǐ)平等級性考試的命題依據，包括必修課程和(hé)選擇性必修課程的全部內(nèi)容，不包含選修課程。

高(gāo)中思想政治新的課程标準最新出爐，通(tōng)過新舊(jiù)課标的對比分析，發現在以下方面都進行(xíng)了改進和(hé)完善。

1.課程性質中的“變”

舊(jiù)課标主要從高(gāo)中政治課程的基本觀點、內(nèi)容、學習高(gāo)中政治的好處、高(gāo)中政治課程在整個(gè)政治課程的地位這四個(gè)方面來(lái)介紹課程性質。并沒有(yǒu)明(míng)确的告知高(gāo)中政治課是一門(mén)怎樣的課程。

新課标中明(míng)确的指出高(gāo)中政治課程是一門(mén)怎樣課程，這門(mén)課程講授了哪些(xiē)內(nèi)容，目的是培養什麽的學生(shēng)，以及高(gāo)中思想政治課的根本任務這幾個(gè)方面來(lái)介紹課程性質的。

學習哥(gē)解讀：課程性質的變化，突出體(tǐ)現了黨中央十九大(dà)精神的重要性，将其融入到了學習的全過程中。重在把握思想政治課程的思想性和(hé)方向性，理(lǐ)解中國特色社會(huì)主義進行(xíng)新時(shí)代的曆史方位。

2.課程的基本理(lǐ)念中的“變”

課程的基本理(lǐ)念由過去的五點變成了四點，而且在這四點中隻能看到老的課程理(lǐ)念中的“政治方向”和(hé)“評價機制(zhì)”的相關表述，但(dàn)表述內(nèi)容和(hé)方向也發生(shēng)變化。

具體(tǐ)來(lái)說，新課标的課程基本理(lǐ)念變化如下：

(1)“加強思想政治方向的引導與注重學生(shēng)成長的特點相結合”變為(wèi)“堅持政治的思想政治方向”;

(2)由“建立促進發展的課程評價機制(zhì)”變為(wèi)“建立促進學生(shēng)思想政治學科核心素養發展的評價機制(zhì)”，将“思想政治學科核心素養”提到了十分重要的地位。

(3)除此之外，新增加的表述有(yǒu)“構建以培育思想政治學科核心素養為(wèi)主導的活動型學科課程”以及“尊重學生(shēng)身心發展規律，改進教學方式”。

(4)被删掉的基本理(lǐ)念有(yǒu)三點，分别是“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時(shí)代特征相統一”、“構建以生(shēng)活為(wèi)基礎、以學科知識為(wèi)支撐的課程模塊”、“強調課程實施的實踐性和(hé)開(kāi)放性”。

學習哥(gē)解讀：新課标中課程基本理(lǐ)念的變化的一個(gè)突出特點是，更加強調學生(shēng)學習的主體(tǐ)性。以往的基本理(lǐ)念是以課程為(wèi)核心，而新的基本理(lǐ)念是以學生(shēng)為(wèi)核心。

3.新增“學科核心素養”

新課标中增加了“學科核心素養”部分的內(nèi)容，舊(jiù)課标中沒有(yǒu)核心素養的相關闡述。

學習哥(gē)解讀：新增“學科核心素養”這一部分主要目的是将黨的教育方針關于人(rén)的全面發展要求具體(tǐ)化、細化到學科課程之中。長期以來(lái)，宏觀育人(rén)目标是明(míng)确的，中觀的學科育人(rén)目标比較籠統，容易造成微觀的教學目标隻關注具體(tǐ)的知識學習。

4.課程目标發生(shēng)改變

舊(jiù)課标分為(wèi)總目标和(hé)分目标，分目标又包括知識、能力、情感态度價值觀這三維。

新課标中的課程目标是圍繞着“學科核心素養”為(wèi)中心展開(kāi)的，目标變成了：“通(tōng)過思想政治課程學習，學科能夠具有(yǒu)思想政治學科核心素養。”目的在于培養四種學生(shēng)：具有(yǒu)政治認同的學生(shēng)，具有(yǒu)科學精神養的學生(shēng)，具有(yǒu)法治意識素養的學生(shēng)，具有(yǒu)公共參與素養的學生(shēng)。

學習哥(gē)解讀：高(gāo)中思想政治課程目标的變化，将教學目标進行(xíng)融合，将教學的唯一目的指向培養具有(yǒu)“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養”的學生(shēng)，突出了“學科核心素養”四個(gè)方面的重要性。

5.課程結構的優化調整

舊(jiù)課标中的必修課程包括《經濟生(shēng)活》《政治生(shēng)活》《文化生(shēng)活》《生(shēng)活與哲學》四個(gè)模塊，選修是六門(mén)課程。

新課标中在教考關系方面，把學習內(nèi)容分為(wèi)必修、選擇性必修和(hé)選修三類，與高(gāo)中學業水(shuǐ)平考試、統一高(gāo)考相關要求以及學生(shēng)興趣特長發展需要相适應。包括《中國特色社會(huì)主義》《經濟與社會(huì)》《政治與法治》《哲學與文化》四個(gè)模塊，并規定了選擇性必修是《當代國際政治與經濟》、《法律與生(shēng)活》《邏輯與思維》，選修是《财經與生(shēng)活》《法官與律師(shī)》《曆史上(shàng)的哲學家(jiā)》，最大(dà)的變化是将大(dà)學的很(hěn)多(duō)知識放到了高(gāo)中階段。

6.學業質量要求的補充

(1)學業質量內(nèi)涵

學業質量是學生(shēng)在完成本學科課程學習後的學業成就表現。學業質最标準是以本學科核心素養及其表現水(shuǐ)平為(wèi)主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生(shēng)學業成就表現的總體(tǐ)刻畫(huà)。不同水(shuǐ)平學業成就表現的關鍵特征，學業質量标準明(míng)确将學業質量劃分為(wèi)不同水(shuǐ)平，并描述了不同水(shuǐ)平學習結果的具體(tǐ)表現。思想政治學科學業質量是階段性評價、學業水(shuǐ)平合格性考試和(hé)學員水(shuǐ)平等級性考試命題的重要依據。

(2)學業質量水(shuǐ)平

思想政治學科學業質量水(shuǐ)平分為(wèi)4級。

(3)學業質量水(shuǐ)平與考試評價的關系

學業質量水(shuǐ)平二是高(gāo)中畢業生(shēng)在本學科應該達到的合格要求。學業質量水(shuǐ)平三是學業水(shuǐ)平等級性考試的命題依據。學生(shēng)到水(shuǐ)平四的相關表現可(kě)納入綜合素質檔案中予以呈現，作(zuò)為(wèi)普高(gāo)等學校(xiào)招生(shēng)錄取、自主招生(shēng)的參考。

學習哥(gē)解讀：新課标增加“學業質量”，明(míng)确學業質量是對學生(shēng)多(duō)方面發展狀況的綜合衡量，确立了新的質量觀，改變過去單純看知識、技(jì)能的掌握程度，引導教學更加關注育人(rén)目的。研制(zhì)了學業質量标準，把學業質量劃分為(wèi)不同水(shuǐ)平，可(kě)以幫助教師(shī)更好地把握教學要求，因材施教，也為(wèi)考試評價提供了依據。

2017年版的《普通(tōng)高(gāo)中曆史課程标準》與2003年版的《普通(tōng)高(gāo)中曆史課程标準》（實驗）相比，在很(hěn)多(duō)方面有(yǒu)了新的“樣态”，主要表現在以下幾個(gè)方面：

變化一：課程內(nèi)容有(yǒu)所增删

2017年版曆史課程标準與2003年版的曆史課程标準相比，課程內(nèi)容上(shàng)有(yǒu)所增删。必修課程由原來(lái)的專題史變成了通(tōng)史，按時(shí)間(jiān)排序分為(wèi)中國史和(hé)世界史。

中國古代史部分所增加的內(nèi)容

石器(qì)時(shí)代中國境內(nèi)有(yǒu)代表性的文化遺存

漢朝開(kāi)疆拓土

秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和(hé)農民起義

三國兩晉南北朝政權更叠的曆史脈絡、民族融合、區(qū)域開(kāi)發

遼、西夏、金、元諸政權的建立、發展和(hé)相關制(zhì)度建設、北方少(shǎo)數(shù)民族在統一多(duō)民族國家(jiā)發展中的重要作(zuò)用

明(míng)清時(shí)期統一全國和(hé)經略邊疆的相關舉措、南海諸島、台灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分等內(nèi)容

中國近現代史的部分變化

比較引人(rén)注目的一是抗日戰争部分，把八年抗戰改為(wèi)十四年抗戰。

增加了科學發展觀、中國特色社會(huì)主義進入新時(shí)代、習近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等內(nèi)容。

世界史部分所删除的內(nèi)容

西方早期的殖民擴張

巴黎公社

1929年經濟危機

羅斯福新政

蘇聯經濟建設以及近現代科學技(jì)術(shù)

文學藝術(shù)等內(nèi)容

選擇性必修課程主要新增了“文化傳播與交流”模塊、選修課程的“史學入門(mén)”和(hé)“史料研讀”兩大(dà)模塊都是新增內(nèi)容。

變化二：學業質量标準要求明(míng)确

2017年版曆史課程标準明(míng)确了新的質量觀，提出了學業質量标準的要求，學業質量标準以曆史學科核心素養及其表現水(shuǐ)平為(wèi)主要維度，将學業質量劃分為(wèi)水(shuǐ)平1到水(shuǐ)平4的不同層級，為(wèi)階段性評價、學業水(shuǐ)平合格性考試、等級性考試提供了重要依據。如學業質量标準的水(shuǐ)平2是全體(tǐ)學生(shēng)經過必修課程的學習後必須達到的水(shuǐ)平，學業質量标準的水(shuǐ)平4是學業水(shuǐ)平等級性考試的基本參照。學業質量要求的提出，能促進教、學、考有(yǒu)機銜接，形成育人(rén)的合力。

變化一：課程內(nèi)容大(dà)變動（3＋7——2＋3＋9）

變化二：教學建議

新版課程标準表述內(nèi)容與文字大(dà)大(dà)精練，對實驗版中引導學生(shēng)形成正确地理(lǐ)觀念、采用适應學生(shēng)個(gè)别差異教學方式、發展學生(shēng)批判性思維和(hé)創新思維三條內(nèi)容進行(xíng)了删減與修訂，融入培養地理(lǐ)學科核心素養內(nèi)容中。

同時(shí)，新版課程标準“教學建議”強調重視(shì)問題式教學，即以問題整合內(nèi)容，以問題為(wèi)引領，貫穿教學始終，讓學生(shēng)在發現問題、分析問題和(hé)解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生(shēng)全面發展。

變化三：評價建議

新版本課程标準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師(shī)關注學生(shēng)明(míng)晰地理(lǐ)概念、增強地理(lǐ)判斷、地理(lǐ)推理(lǐ)的能力，關注學生(shēng)思維。在日常地理(lǐ)教學中注重知識的完整性，關注學生(shēng)的認知思維方式以及學生(shēng)個(gè)體(tǐ)差異，如采取開(kāi)放式提問，促使學生(shēng)思維清晰可(kě)見;使用結構化評價方案，尤其提出思維水(shuǐ)平分為(wèi)無結構、單點結構、多(duō)點結構、關聯結構和(hé)拓展抽象結構，并且做(zuò)出詳細說明(míng)，針對性地促進學生(shēng)地理(lǐ)核心素養形成。

其次，新版本課程标準“評價建議”還(hái)強調表現性評價，指明(míng)在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目标評價模式。随着培養地理(lǐ)學科核心素養的提出，教學評價建議在原來(lái)三維目标評價基礎上(shàng)，圍繞地理(lǐ)學科核心素養展開(kāi)。表現性評價更加關注學生(shēng)在完成各項任務的真實情境中所表現出來(lái)的語言、文字、學習态度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理(lǐ)學科核心素養評價內(nèi)容滲透。

變化四：學業水(shuǐ)平考試命題建議

實施建議中新增的特色便是增加學業水(shuǐ)平考試命題建議。

評價目标：以素養為(wèi)命題立意，以學業質量為(wèi)命題基礎;

評價框架的制(zhì)定：核心是确定測評地理(lǐ)核心素養及其表現水(shuǐ)平，三個(gè)維度分别是測試內(nèi)容、具體(tǐ)任務、試題情境。

結果反饋：以學業質量标準的水(shuǐ)平特征為(wèi)依據，反饋結果應結合具體(tǐ)任務反應實質內(nèi)容。

總體(tǐ)而言，兩版本高(gāo)中地理(lǐ)課程标準有(yǒu)許多(duō)共同點，也具有(yǒu)差異性。一方面，兩版本課程标準有(yǒu)“持續發展”和(hé)“一脈相承”的态勢;另一方面，新版本又有(yǒu)許多(duō)創新和(hé)突破，這是地理(lǐ)基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理(lǐ)教育改革的新趨勢。

本次修訂是深化普通(tōng)高(gāo)中課程改革的重要環節，直接關系育人(rén)質量的提升。普通(tōng)高(gāo)中課程方案和(hé)課程标準必須在教育教學實踐中接受檢驗，不斷完善。（來(lái)源：根據百師(shī)聯盟教育中心整理(lǐ)）