“深度教學”課堂教學改革實驗是一項由著名課程改革專家(jiā)、華中師(shī)範大(dà)學教育學院郭元祥教授領銜，來(lái)自華中師(shī)範大(dà)學教育學院、基礎教育課程研究中心和(hé)一線優秀學校(xiào)的多(duō)名教授和(hé)老師(shī)參與指導的全國性教學改革實驗。“深度教學”課堂教學改革實驗自2010年開(kāi)始實施，到目前，已有(yǒu)湖(hú)北、江蘇、廣東、湖(hú)南等地近30所中小(xiǎo)學加入實驗學校(xiào)聯盟，共同開(kāi)展深度教學的課堂教學改革研究。近年來(lái)，郭元祥、朱桂琴、伍遠嶽、姚林群、鄧陽、王海玉等多(duō)位高(gāo)校(xiào)教授、老師(shī)和(hé)一線特級教師(shī)團隊通(tōng)過專題培訓、跨區(qū)校(xiào)教研、課題引領、大(dà)型研討(tǎo)會(huì)等形式，引領各實驗學校(xiào)在教育質量、課題研究、教師(shī)發展、學生(shēng)成長等方面取得(de)了理(lǐ)論研究與實踐探索的豐碩成果。

“深度教學”課堂教學改革實驗以教育學立場(chǎng)下的知識觀為(wèi)基礎，通(tōng)過對課程知識的性質與結構的分析，建構了教育學立場(chǎng)下的知識觀，教育學立場(chǎng)下的知識觀突破了哲學認識論的知識立場(chǎng)對教育場(chǎng)域的局限，轉而從人(rén)的發展的角度來(lái)審視(shì)知識，即教育學的知識立場(chǎng)。教育學的知識立場(chǎng)不是知識的本體(tǐ)論立場(chǎng)，而是主體(tǐ)論立場(chǎng);不是共識性立場(chǎng)，而是個(gè)性化立場(chǎng);不是事實性立場(chǎng)，而是價值性立場(chǎng):不是科學立場(chǎng)，而是生(shēng)命立場(chǎng)。知識的教育學立場(chǎng)具有(yǒu)如下幾個(gè)特點:生(shēng)命立場(chǎng)與主體(tǐ)視(shì)野、生(shēng)成立場(chǎng)與過程取向、價值立場(chǎng)與意義關懷。

深度教學，并不追求教學內(nèi)容的深度和(hé)難度，也不是指教學內(nèi)容越深越好，而是相對于知識的內(nèi)在構成要素而言的，知識教學并不停留在符号層面，而是要豐富教學的層次，實現知識教學的豐富價值。深度教學引導學生(shēng)深度學習，以提升課堂的發展性品質為(wèi)追求，着力塑造課堂的教育涵養，通(tōng)過教師(shī)對知識的結構性、條件性和(hé)轉化性處理(lǐ)，以克服教學過程中的表面、表層和(hé)表演性的教學，引導學生(shēng)深層、深刻和(hé)深度學習，切實轉變知識觀、學生(shēng)觀、教學觀和(hé)質量觀，提高(gāo)課堂教學的發展性，深化課堂教學改革。

為(wèi)切實體(tǐ)現教學的過程價值，豐富學生(shēng)的課程履曆和(hé)學習過程，引導學生(shēng)深入學習，深度教學把核心策略聚焦于以下幾個(gè)方面。第一，理(lǐ)解性教學策略。理(lǐ)解是教學的根本基礎，為(wèi)理(lǐ)解而教是教學的基本出發點，知識作(zuò)為(wèi)學生(shēng)學習和(hé)理(lǐ)解的基本內(nèi)容，不能停留在對符号本身的占有(yǒu)和(hé)理(lǐ)解上(shàng)，而應該通(tōng)過對具體(tǐ)知識的學習，理(lǐ)解其所表征的特定事物和(hé)事務的本質及其規律、價值及其意義、思想及其方法、情感及其态度，引導學生(shēng)通(tōng)過知識理(lǐ)解建立起與外部世界的內(nèi)在關聯。第二，問題導向教學策略。體(tǐ)驗和(hé)探究是學生(shēng)知識學習的必經過程，是學生(shēng)學科能力發展的根本途徑。以問題為(wèi)導向，引導學生(shēng)體(tǐ)驗和(hé)探究具體(tǐ)知識所隐含的思想與方法，以及問題解決的核心策略，形成學科知識結構，是發展學生(shēng)學科能力的基本要求，也是豐富學生(shēng)學科經驗和(hé)課程履曆的根本要求。第三，回應性教學策略。從對象化教學轉向自我感教學，從知識處理(lǐ)轉向對學生(shēng)的關注，回應是最根本的策略。回應是基于理(lǐ)解性教學，在知識處理(lǐ)的結果與學生(shēng)的現實狀态之間(jiān)建立起必然的聯系，以引起學生(shēng)的反思、覺醒與感悟。離開(kāi)了回應過程，任何方式的知識處理(lǐ)都是背離主體(tǐ)性教學原則的。

“深度教學”課堂教學改革實驗并非單一的課堂教學方式變革，而是從理(lǐ)念到實踐的一整套思維方式和(hé)行(xíng)為(wèi)模式的轉化。深度教學的有(yǒu)效實施，也并非依靠教師(shī)個(gè)人(rén)就能達成，而是涉及到學校(xiào)整體(tǐ)辦學思路、人(rén)才培養方式、學校(xiào)育人(rén)理(lǐ)念等各方面的整體(tǐ)變革。此外，深度教學的有(yǒu)效實施，還(hái)需要完善學校(xiào)的課程制(zhì)度、提升校(xiào)長的課程領導、豐富教師(shī)的課程意識。

本文選自： 深度教學實驗聯盟 郭元祥