什麽是課堂教學研究的“硬招”
堅持燃燒自己創造的激情，這就是“智慧”。有(yǒu)了這種“智慧”，就能保持追求人(rén)生(shēng)目标的持久性和(hé)忍耐性，讓自己具備走向成功的堅定意志(zhì)，讓自己赢得(de)創造成果的寶貴時(shí)間(jiān)。沉浸在自己事業的世界裏，這就是修煉。 因為(wèi)“語文教研員”的職業身份，我非常關注日常課堂教學研究。我用自己的方法觀察着中小(xiǎo)學語文教學的世界，同時(shí)進行(xíng)着自己的課堂教學思考與實踐。 我認為(wèi)課堂教學研究有(yǒu)招術(shù)、需要講招術(shù)，我稱自己教學研究的招術(shù)為(wèi)“硬招”，是因為(wèi)非常辛苦，需要付出大(dà)量時(shí)間(jiān)和(hé)精力。很(hěn)多(duō)硬招，其實也是實招、巧招，有(yǒu)時(shí)甚至可(kě)以說是絕招。 提煉：從一般感覺升華到認識本質 提煉，是對衆多(duō)的現象、材料、大(dà)量的實例所進行(xíng)的分析、提取與抽象，它能讓我們獲得(de)兩個(gè)方面的真實收獲，一是事物的規律，二是事物的精華。提煉，可(kě)以讓我們對事物由“一般感覺” 升華到“認識本質”的層面，從而發現真谛。 說“提煉”是“硬招”，是因為(wèi)需要耗費非常多(duō)的時(shí)間(jiān)與精力，需要執着堅守、千淘萬漉與 冷靜分析。 上(shàng)世紀 80 年代，我從自己的數(shù)以萬計(jì)的讀書(shū)卡片中發現了語文界學術(shù)研究的空(kōng)白：課堂教學藝術(shù)研究，于是開(kāi)啓了我的課堂教學藝術(shù)的研究之旅。到上(shàng)世紀 90 年代，我從數(shù)百節聽(tīng)課筆 記中提煉出“好課”設計(jì)的“30 字訣”——教學思路清晰，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生(shēng)活動充分，課堂積累豐富。直到我退休，這“30 字訣”一直是荊州市初中語文界認可(kě)的教學設計(jì)與課堂教學的評價标準。 2013 年 8 月，全國中語會(huì)“語文報杯”課堂教學(長沙)大(dà)賽期間(jiān)，我作(zuò)了一次關于“教學模式研究”的學術(shù)講座，對人(rén)們趨之若鹜的以農村中學教學為(wèi)特色的教學模式進行(xíng)了如下提煉與分析： 杜郎口模式：這是一個(gè)重點關注學生(shēng)大(dà)量自主學習活動的教學模式。 洋思模式：這是一個(gè)重點關注嚴格或者說近乎嚴酷地要求“落實”的教學及管理(lǐ)的模式。 東廬模式：這是一個(gè)用“學案”進行(xíng)題海訓練的教學操作(zuò)模式。 這三個(gè)模式影(yǐng)響很(hěn)大(dà)，在教師(shī)的教學方式和(hé)學生(shēng)課堂學習的方式以及教學體(tǐ)系編織、管理(lǐ)策略方面，都給人(rén)們以深刻的思想啓迪。 它們的共同特點是：管理(lǐ)細密，操作(zuò)簡單；嚼透教材，反複訓練；處處落實，對準中考。也有(yǒu)重大(dà)弱點：第一，長時(shí)間(jiān)地無顧忌地大(dà)量消耗學生(shēng)的課外時(shí)間(jiān)。第二，用單調的帶有(yǒu)強制(zhì)性的反複重現的方法進行(xíng)教學。第三，教學形式模式化，小(xiǎo)組活動模式化，導學案結構模式化，日常管理(lǐ)模式化。 我花(huā)更多(duō)時(shí)間(jiān)來(lái)“提煉”的，是對教學案例的分析。 我曾用了整整 7 年的時(shí)間(jiān)，從浩如煙海的教學資料中，提取、評點了100個(gè)教學教例，作(zuò)為(wèi)專欄文章在《中學語文》雜志(zhì)上(shàng)連載，後來(lái)結集出版。我所做(zuò)的教學教例研究，是提煉而不是描述，是發現規律而不是叙說經驗，是研究共性而不是欣賞個(gè)性。在這100個(gè)案例之中，最有(yǒu)科研價值的是原上(shàng)海市特級教師(shī)徐振維的《〈白毛女〉選場(chǎng)》教學案例。對這個(gè)教例，我以“隻提了 四個(gè)主問題”為(wèi)标題，進行(xíng)了如下評點：此教例出自“大(dà)家(jiā)手筆”，頗有(yǒu)大(dà)家(jiā)風度。 從課堂教學的總體(tǐ)設計(jì)看，此為(wèi)“抓綱拉網式”教學。這堂課的“綱”，就是分析語言、動 作(zuò)與人(rén)物的身份、性格之間(jiān)的關系；這堂課的“網”，就是教者設計(jì)四個(gè)“主問題”所涉及到的 有(yǒu)關知識內(nèi)容。教者提綱挈領，綱舉目張，利用四個(gè)問題切切實實地把課文從整體(tǐ)上(shàng)各有(yǒu)重點地 挖掘了四遍，不僅文體(tǐ)教學的特征分明(míng)，而且教學容量之大(dà)，令人(rén)驚歎。 從教者所設計(jì)的四個(gè)“主問題”看，這節課呈現一種“闆塊式”的課堂教學結構。每一問題， 都引發一次研究、一次討(tǎo)論、一次點撥。四個(gè)主問題形成四個(gè)教學的“闆塊”，結構清晰且邏輯 層次分明(míng)；每個(gè)教學塊闆集中一個(gè)方面的教學內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得(de)比較深刻⋯⋯ 從此以後，“闆塊式”和(hé)“主問題”這 6個(gè)字就開(kāi)始出現在中學語文教學研究的視(shì)野中，這 方面的教學設計(jì)研究成為(wèi)我傾力、傾心的研究目标。 所謂“闆塊式思路”，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有(yǒu)序地安排幾次呈 “塊”狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，即教學的內(nèi)容、教學的過程都呈闆塊狀分布排列。 它與一般的閱讀教學思路的區(qū)别在于：一般的閱讀教學思路是“線性”的，基本上(shàng)是開(kāi)講， 一段一段地分析，然後小(xiǎo)結課文特點。而“闆塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設計(jì)，主要 着眼于學生(shēng)的活動，着眼于能力的訓練，以“闆塊”來(lái)整合學習內(nèi)容，來(lái)形成教學流程，來(lái)結構 課堂教學。 “闆塊式思路”不是一種教學方法，而是一種設計(jì)、安排課堂上(shàng)學生(shēng)實踐活動的理(lǐ)念與要求。 “闆塊式思路”的研究與運用，其意義在于讓課堂教學過程清晰而又簡明(míng)，讓教學重點突出而又 內(nèi)容豐厚，讓學生(shēng)的實踐活動充分而又深入。 1997 年以來(lái)，我通(tōng)過我的教學實例來(lái)表現“闆塊式思路”的魅力，我的 200 多(duō)堂課的設計(jì)與 教學，幾乎都與“闆塊式思路”有(yǒu)關，它們絕大(dà)多(duō)數(shù)都運用了“闆塊式思路”的設計(jì)手法。目前， 我從教學科研中提煉出來(lái)的全新的教學設計(jì)理(lǐ)念“闆塊式、主問題、詩意手法”已經在大(dà)面積地影(yǐng)響着中小(xiǎo)學語文的課堂教學。 實踐：提煉高(gāo)效課堂的真正規律 實踐，就是“上(shàng)課”，就是進入課堂教學，在課堂教學的實踐中提升教學理(lǐ)念，發現教學規律，獲得(de)教學經驗，增長教學才幹。 說“實踐”是“硬招”，同樣是因為(wèi)需要耗費非常多(duō)的時(shí)間(jiān)與精力，需要面對有(yǒu)用、有(yǒu)效、 簡明(míng)、創新等一系列的技(jì)術(shù)難題。 我長期從事教研員工作(zuò)，50 歲後才開(kāi)始學講中學語文的課，60 歲過了才學講小(xiǎo)學語文的課。 我登上(shàng)講台講課，一是為(wèi)了從“闆塊式主問題詩意手法”的角度獲得(de)親身實踐過的案例資料，二 是為(wèi)了從自身教學實踐中提煉出“高(gāo)效課堂教學”的真正規律，三是為(wèi)了實現我的理(lǐ)想與願望— —讓科學的大(dà)衆化的教學設計(jì)藝術(shù)進入千萬個(gè)普通(tōng)語文教師(shī)的課堂。 為(wèi)了教學實踐，我連續多(duō)年放棄了無數(shù)休息的時(shí)間(jiān)。 從 1997 年 11 月登上(shàng)講台，我用了近 20 年的時(shí)間(jiān)，講了 240 多(duō)“篇”課文的公開(kāi)課（含作(zuò)文指導課、讀報課、複習備考課等），覆蓋了小(xiǎo)學、初中、高(gāo)中三個(gè)學段的教學，是具有(yǒu)“海量” 特點的課堂教學實踐。2015 年，語文出版社“國家(jiā)宣傳文化發展專項資金項目”要為(wèi)一批中小(xiǎo)學 名師(shī)出版教學專著，很(hěn)有(yǒu)意思的是，我這個(gè)中學語文教研員出身的人(rén)，出版的竟是《餘映潮教語文(小(xiǎo)學卷)》，原因很(hěn)簡單，課例多(duō)得(de)用不完。 我用 10 年的時(shí)間(jiān)，結合我的教學實踐，寫出了《這樣教語文——餘映潮創新設計(jì) 40 篇》和(hé) 《餘映潮語文教學設計(jì)技(jì)法 80 講》 。 我的教學實踐，對自己有(yǒu)高(gāo)标準的入“關”訓練： 第一關：練研讀教材的本領。第二關：利用教學資源設計(jì)學生(shēng)的課堂訓練活動。第三關：精 于語言學用、技(jì)能訓練和(hé)知識滲透的教學。第四關：消滅教學中的一切碎問與碎讀。第五關：回避平俗手法，讓課堂教學純淨高(gāo)雅起來(lái)。 我的教學實踐，表現出“無提問式教學”的鮮明(míng)特點。我明(míng)确地指出： 課文不是讓語文教師(shī)用來(lái)“提問”的，也不是讓語文教師(shī)用來(lái)“就課文教課文”的。語文教師(shī)課堂教學理(lǐ)念的站(zhàn)位高(gāo)度應該是：“利用課文”進行(xíng)教學，“利用課文”的高(gāo)層境界是建立“課文教學資源”的意識。語文教師(shī)的第一教學功夫，是提取課文中的教育教學資源。建立“教學資 源”的理(lǐ)念，是語文教師(shī)從低(dī)端能力向高(gāo)端能力發展的關鍵。在善于提煉教學資源的教師(shī)的眼中 與手中，任何一篇課文都有(yǒu)使用不完的教學資源。 我的教學實踐，不僅追求讓學生(shēng)有(yǒu)豐厚的課堂學習收獲，也會(huì)讓語文教師(shī)覺得(de)這樣的教學路徑易操作(zuò)、有(yǒu)效果。 近幾年，我着力實踐的項目是“好課”的設計(jì)，提煉出了“好課”設計(jì)的基本的着眼點：充分有(yǒu)效利用課文，充分設計(jì)學生(shēng)有(yǒu)效活動；關注語言教學，關注技(jì)能訓練；着力于思路清晰，着力于提問簡潔；內(nèi)容集中深入，學生(shēng)集體(tǐ)訓練；注重細化角度，注重優化方法；讓學生(shēng)真有(yǒu)收獲， 讓學生(shēng)大(dà)有(yǒu)收獲；得(de)體(tǐ)地教學，得(de)法地教學；講求教師(shī)素養，講求教師(shī)教學藝術(shù)。 目前不少(shǎo)省市建立了“餘映潮語文工作(zuò)室”，我很(hěn)高(gāo)興能用我豐富的課例與年輕的語文教師(shī)們切磋、交流。70 歲的我，近幾年每年在各地工作(zuò)室中所講的課，總量都在 160—180 節左右。 這同樣是一個(gè)“海量”，表現着我對語文教育事業的詩意體(tǐ)會(huì)： “發展”是我們每個(gè)人(rén)真正的大(dà)事。 不同深度的磨練産生(shēng)不同高(gāo)度的水(shuǐ)平。 堅持燃燒自己創造的激情，這就是“智慧”。有(yǒu)了這種“智慧”，就能保持追求人(rén)生(shēng)目标的持久性和(hé)忍耐性，讓自己具備走向成功的堅定意志(zhì)，讓自己赢得(de)創造成果的寶貴時(shí)間(jiān)。沉浸在自己事業的世界裏，就是修煉。 本文摘自《中國教育報》/2016 年/11 月/9 日
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