未來(lái)學校(xiào)的學生(shēng)着重學什麽，它看重什麽，可(kě)以從幾個(gè)角度來(lái)看美國和(hé)其他國家(jiā)實踐的啓示。

第一從PISA（Program for International Student Assessment 國際學生(shēng)評估項目的縮寫）的結果，也就是國際學生(shēng)學習成績的比較來(lái)看有(yǒu)什麽啓示。這個(gè)是第一次中國參加PISA考試中閱讀（Reading）部分的成績，我們比較一下美國、OECD（經濟合作(zuò)與發展組織，歐洲）和(hé)台北、香港、上(shàng)海這些(xiē)中國城市學生(shēng)成績的分數(shù)。

很(hěn)明(míng)顯，高(gāo)分段裏面中國占19%，美國高(gāo)分段裏面占10%，低(dī)分段中國隻占5%，美國占17%，誰好誰壞？我們再比比數(shù)學，數(shù)學更明(míng)顯，中國數(shù)學高(gāo)分段占了50%，美國隻占了10%，相差巨大(dà)。科學也是差不多(duō)的趨勢。

這三個(gè)最主要的課程比下來(lái)中國最好，那(nà)為(wèi)什麽還(hái)有(yǒu)好多(duō)人(rén)要去美國學習呢？後來(lái)，PISA考過以後英國特地派團到中國來(lái)學習，一年之後，又回去寫了一個(gè)報告，內(nèi)容是中國的數(shù)學掌握性學習的報告。

這說明(míng)什麽？說明(míng)中國在數(shù)學的掌握性學習上(shàng)面非常好，這方面是美國和(hé)英國人(rén)的短(duǎn)闆，他們要學習。那(nà)我們有(yǒu)什麽短(duǎn)闆呢？這是值得(de)我們思考的。未來(lái)學校(xiào)學什麽，實際上(shàng)就應該是繼續發揚我們的長處，然後改進我們的短(duǎn)處。

未來(lái)的學校(xiào)不是說全部丢掉重來(lái)，最危險的事情是做(zuò)教育的人(rén)跟其他行(xíng)業的人(rén)一樣，一有(yǒu)風吹草動，就全部快速地變化，然後就有(yǒu)鍾擺現象，就是折騰。

回過頭來(lái)，未來(lái)的學校(xiào)學什麽呢，就是要讓孩子全面發展，也就是指心智和(hé)體(tǐ)力都要發展，心智方面又包括學術(shù)的和(hé)非學術(shù)的，學術(shù)裏面又包括知識和(hé)能力的，知識又包括考核制(zhì)度。

▲ 中國學生(shēng)更擅長藍(lán)色部分的學習

那(nà)我們如果把這個(gè)作(zuò)為(wèi)兩條線，就等于好比全面發展的兩條腿，全面的人(rén)應該兩條腿都發達，不全面就是某一條發達，另外一條不發達，中國哪一條腿發達？

剛才PISA的成績就反映了這一點，中國考的都特别好，中國現在缺的是黃色這邊的，藍(lán)色部分是不錯的，這是第一個(gè)反思。

我們非常欣賞朱永新老師(shī)提出的新教育的核心的計(jì)劃——讓師(shī)生(shēng)過一個(gè)幸福、完整的教育生(shēng)活，如果我們隻做(zuò)左邊那(nà)條就不完整，兩條都一起做(zuò)那(nà)就是完整。

未來(lái)學校(xiào)更強調 “核心素養”

第二，現在大(dà)家(jiā)都在談核心素養，那(nà)麽核心素養對于建立未來(lái)學校(xiào)和(hé)學什麽有(yǒu)什麽啓示呢？中國的核心素養模式，包括三塊：

· 第一塊文化基礎，中國悠久的文化，所以一談到文化基礎中國就有(yǒu)文化底蘊；

· 第二塊科學素養，批判性思維、創造性思維，這個(gè)目的是學會(huì)學習；

· 第三塊就是社會(huì)，除了自我發展還(hái)要做(zuò)社會(huì)人(rén)，社會(huì)是責任擔待，公民的意識問題。

▲ 中國核心素養

我們來(lái)看看美國人(rén)，美國人(rén)也在總結，未來(lái)的學校(xiào)學什麽。美國人(rén)認為(wèi)核心是能力——創新、批判、溝通(tōng)、合作(zuò)。

▲ 美國的核心素養——“6C”

前面兩個(gè)“創新和(hé)批判”大(dà)家(jiā)知道(dào)，創新的第一條件是批判，所以美國人(rén)經常講你(nǐ)有(yǒu)什麽不同意見和(hé)不同想法，因為(wèi)他要造成不一樣的氛圍，然後才可(kě)以創新。另外，互聯網特别強調合作(zuò)，互相理(lǐ)解，就是溝通(tōng)合作(zuò)很(hěn)重要。

但(dàn)是跟我們的“社會(huì)人(rén)”認知不同的是，他的社會(huì)人(rén)是建立在個(gè)體(tǐ)人(rén)的情況下，所以特别強調獨立的個(gè)體(tǐ)，每個(gè)人(rén)都有(yǒu)獨立的品質，放到大(dà)的社會(huì)來(lái)講又特别強調公民，公民實際上(shàng)就是擔當和(hé)奉獻這兩個(gè)東西。

整合以上(shàng)四個(gè)要素做(zuò)一個(gè)對照的話(huà)，我們可(kě)以看到中美的同異。第一個(gè)相同的，大(dà)家(jiā)都體(tǐ)會(huì)到未來(lái)的學校(xiào)就是為(wèi)未來(lái)服務的，不要看太遠的未來(lái)，就看現在的未來(lái)也就是21世紀，需要的就是創新、批判、溝通(tōng)、合作(zuò)。

實際上(shàng)未來(lái)的學校(xiào)強調的就是一個(gè)東西——核心素養。如果把核心素養換回到學習裏面，我們學會(huì)什麽能力呢，就是學會(huì)面對複雜情境下的解決問題的能力，以及面對高(gāo)速發展的信息社會(huì)的能力。

寫作(zuò)能力日益重要

另外，大(dà)家(jiā)特别熱衷談論STEM，這個(gè)也代表了未來(lái)學校(xiào)學什麽的趨勢。

▲ STEAM構成圖

從最初的STEM，後來(lái)加上(shàng)“A（Art藝術(shù)）”成為(wèi)STEAM，再到現在的STREAM，當中又加入了R。這個(gè)R是什麽呢，就是現在講的寫作(zuò)能力（wRiting)。為(wèi)什麽寫作(zuò)能力這樣重要？因為(wèi)團隊合作(zuò)最重要的是寫作(zuò)。

中國有(yǒu)錢(qián)學森(sēn)之問（為(wèi)什麽我們的學校(xiào)總是培養不出傑出人(rén)才？），美國也做(zuò)這個(gè)調研，把美國獲得(de)諾貝爾獎的科學家(jiā)和(hé)美國國家(jiā)科學院院士跟一般的科學家(jiā)來(lái)做(zuò)對比，差别在什麽地方。

差别不在他們的科學素養，而在寫作(zuò)。獲得(de)諾貝爾獎的要比一般的科學家(jiā)寫作(zuò)能力高(gāo)上(shàng)20倍，這是統計(jì)的計(jì)算(suàn)，但(dàn)是實際可(kě)能是100倍。

寫作(zuò)非常非常重要。閱讀是進，寫作(zuò)是出，如果要證明(míng)我們的學生(shēng)很(hěn)厲害，那(nà)還(hái)得(de)看他寫了什麽，美國最痛苦的就是很(hěn)多(duō)人(rén)不會(huì)寫。

再問一句，英語學習聽(tīng)說讀寫四個(gè)能力，哪個(gè)最重要？如果隻能選一個(gè)，我會(huì)選“寫”。聽(tīng)和(hé)讀，我們可(kě)以叫做(zuò)“進來(lái)”，說和(hé)寫是“出去”，英語好不好隻有(yǒu)會(huì)說和(hé)會(huì)寫才能知道(dào)。

未來(lái)的課程是跨學科整合

過去美國所進行(xíng)的嘗試傳遞給我們一個(gè)信息，就是将來(lái)的課程不是獨立的，更多(duō)是整合的。如果未來(lái)的學校(xiào)學的東西是整合的，那(nà)該怎麽教，教學有(yǒu)什麽特點呢？

從深度學習來(lái)講，為(wèi)什麽提出深度學習，是因為(wèi)互聯網對傳統教學模式的挑戰。互聯網之前的大(dà)學，教授站(zhàn)在講台上(shàng)對着所有(yǒu)人(rén)講，而現在很(hěn)明(míng)擺的老師(shī)角色變了，學生(shēng)的學習媒體(tǐ)也變了。以前的老師(shī)是中心，學生(shēng)都在聽(tīng)老師(shī)傳授知識，現在更多(duō)的是學生(shēng)做(zuò)展示。

第二個(gè)，原來(lái)全是書(shū)，現在都是電(diàn)子的信息。如果老師(shī)還(hái)按原來(lái)的教學方式傳遞信息的話(huà)，沒有(yǒu)人(rén)要聽(tīng)的。不像以前，所有(yǒu)人(rén)都記筆記，是因為(wèi)怕丢掉知識點。現在我才不怕丢了，你(nǐ)随便講什麽，我自己上(shàng)網可(kě)以查。

因為(wèi)誰都擁有(yǒu)信息，所以強調深度學習就意味着老師(shī)的作(zuò)用不是傳遞信息，而是把碎片化信息整合。

傳統的教學模式的特點，知識就是事實和(hé)程序，老師(shī)教學就是把這些(xiē)知識和(hé)事實教給學生(shēng)，灌到學生(shēng)頭腦(nǎo)裏面，誰有(yǒu)更多(duō)的知識和(hé)程序，誰就有(yǒu)學問，過去有(yǒu)句話(huà)，知識就是力量，今天這句話(huà)要重新考慮，有(yǒu)知識就能發揮力量嗎？

我認為(wèi)，更重要的是怎麽運用知識，以前的教學老師(shī)掌握知識和(hé)程序，所以老師(shī)要教他們，由簡單到複雜，那(nà)怎麽知道(dào)學生(shēng)行(xíng)不行(xíng)呢，就是考試。這種傳統的方法，接觸互聯網就不行(xíng)了，需要強調深度學習。

深度學習不很(hěn)看重對知識的認識，強調的是它的連接性。因為(wèi)碎片化知識到處都有(yǒu)，而對信息的加工連接卻并不常見。

在項目實踐中實現學習

深度學習這個(gè)概念70年代就已經有(yǒu)了，發展到現在，它就強調三點。

第一點，深度學習的任務是整合的東西，深度學習的方法一定是共同體(tǐ)的形成，以及數(shù)字化的運用。因為(wèi)現在都是信息社會(huì)，講到深度學習就少(shǎo)不了要講布魯姆，因為(wèi)他是第一個(gè)提出知識分類的人(rén)。

▲ 布魯姆知識體(tǐ)系圖

中國學布魯姆學了整整30年，所有(yǒu)以前的教案全部是按照他的方法來(lái)做(zuò)，回想一下所有(yǒu)的老師(shī)進教室第一個(gè)先是複習舊(jiù)知識，引用新知識，然後等我們課程上(shàng)完了布置作(zuò)業，這就是布魯姆講的“應用”。課程結束“應用”達成，接下來(lái)就該考慮往上(shàng)怎麽走的問題。

深度學習最典型的一個(gè)樣本，就是美國式的翻轉課堂。翻轉課堂最初是從中學化學老師(shī)開(kāi)始，因為(wèi)化學老師(shī)有(yǒu)很(hěn)多(duō)的程序，學得(de)快學得(de)慢差距很(hěn)大(dà)。因此，老師(shī)們決定将所講東西全部做(zuò)成微視(shì)頻，供學生(shēng)課下觀看。等到上(shàng)課的時(shí)候，主要內(nèi)容成為(wèi)了討(tǎo)論。

最關鍵的是原來(lái)隻是布置作(zuò)業，因為(wèi)要應付考試，那(nà)現在如果考試不是主要目的，而是以做(zuò)項目為(wèi)主，那(nà)麽課外就變成了做(zuò)項目。

▲ 傳統課堂和(hé)未來(lái)課堂內(nèi)容的變化

學生(shēng)在課堂當中占據主要地位，這是對原來(lái)布魯姆分類的一個(gè)颠倒。

未來(lái)的學校(xiào)，實際上(shàng)就是盡量利用信息的技(jì)術(shù)把我們低(dī)層面的東西交給學生(shēng)去自學，然後更多(duō)的是活動。所以未來(lái)學校(xiào)和(hé)傳統的學校(xiào)課堂不同，很(hěn)明(míng)顯，傳統的大(dà)部分時(shí)間(jiān)都在下層，未來(lái)都在上(shàng)層。