有(yǒu)一所學校(xiào)，最近越來(lái)越多(duō)的引起了大(dà)家(jiā)的關注。

它的教學樓裏，大(dà)大(dà)小(xiǎo)小(xiǎo)的教室分成了9種形态，注重開(kāi)放和(hé)討(tǎo)論空(kōng)間(jiān)，學生(shēng)自主管理(lǐ)；

它的教室，在常規的教室、實驗室外，還(hái)有(yǒu)大(dà)量的小(xiǎo)型獨立工作(zuò)室，專為(wèi)學生(shēng)進行(xíng)小(xiǎo)組協作(zuò)而準備；

它的課程，以主題學習為(wèi)中心，跨學科研究和(hé)學習，教師(shī)隻是引導者。

在這裏，學校(xiào)的作(zuò)用，隻是“賦能”。

它就是今年才招了第一屆學生(shēng)的同濟黃浦設計(jì)創意中學。

教學樓颠覆以往傳統教學空(kōng)間(jiān)概念

同濟黃浦設計(jì)創意中學有(yǒu)兩個(gè)校(xiào)區(qū)，兩個(gè)校(xiào)區(qū)之間(jiān)距離不過300米：一個(gè)位于四川北路，一個(gè)位于外灘源的虎丘路。

四川北路校(xiào)區(qū)主要作(zuò)為(wèi)學生(shēng)和(hé)教師(shī)的主要教學生(shēng)活用樓，适當突出創意元素，代之以更自由活潑的創設。而在建的虎丘路校(xiào)區(qū)則将完全颠覆以往傳統教學空(kōng)間(jiān)概念。

（圖：虎丘路校(xiào)區(qū)設計(jì)圖）

比如，在這裏有(yǒu)一個(gè)名為(wèi)“垂直綠鏈”的垂直農業生(shēng)态系統。

它是在4層複合樓內(nèi)部建設出一條從頂樓盤旋至一層的“綠線”，它收集屋頂雨水(shuǐ)澆灌植物，在室內(nèi)外形成生(shēng)态循環系統。

從設計(jì)創新的角度，可(kě)以說它是景觀，也是創新類課程教學的開(kāi)源創新平台。

（圖：“垂直綠鏈”垂直農業生(shēng)态系統）

垂直綠化、雨林生(shēng)态、都市農業、室內(nèi)種植、魚菜共生(shēng)，不同的這些(xiē)區(qū)域，都在教學樓內(nèi)進行(xíng)呈現，既彙聚了綠色技(jì)術(shù)，也兼顧了學生(shēng)跨學科學習和(hé)作(zuò)品展示功能，集教學、實踐、遊戲、創作(zuò)、展示一體(tǐ)。

以“都市農業”區(qū)域為(wèi)例。“以問題導向”的專題學習彙聚了政治、物理(lǐ)、化學、數(shù)學等多(duō)學科知識，學生(shēng)不但(dàn)可(kě)以直觀地學習理(lǐ)解其工作(zuò)原理(lǐ)，也可(kě)以組成小(xiǎo)組或團隊與相關領域團隊進行(xíng)專項研究，原本難以理(lǐ)解的生(shēng)物和(hé)化學等知識，在動手做(zuò)和(hé)研究的過程中，很(hěn)容易理(lǐ)解和(hé)消化。

而且，即使在沒有(yǒu)課程的情況下，學生(shēng)也可(kě)以通(tōng)過維護系統，了解人(rén)與周邊環境的關系，了解人(rén)為(wèi)幹預的自然系統的脆弱性，在潛移默化中将可(kě)持續理(lǐ)念植入自己的心中。

同濟大(dà)學設計(jì)創意學院創新高(gāo)中項目主管、中芬中心項目經理(lǐ)吳元琦介紹，設計(jì)創意中學推行(xíng)“書(shū)院式”辦學，以PBL（ProjectBased Learning）為(wèi)核心教學法。

“相當一部分項目課題，就在觸手可(kě)及的空(kōng)間(jiān)內(nèi)。學生(shēng)受空(kōng)間(jiān)創新理(lǐ)念影(yǐng)響，帶着問題發現、解讀、研究，又進一步以創新思維影(yǐng)響身處的空(kōng)間(jiān)，形成實時(shí)反饋互動的教育場(chǎng)。”吳元琦說。

某種程度上(shàng)，足不出校(xiào)，學生(shēng)們便已處于一個(gè)“可(kě)持續”教育範例中。

教室空(kōng)間(jiān)規劃注重討(tǎo)論和(hé)開(kāi)放空(kōng)間(jiān)，學生(shēng)自主管理(lǐ)

實際上(shàng)，同濟黃浦設計(jì)創意中學在空(kōng)間(jiān)規劃理(lǐ)念上(shàng)與普通(tōng)學校(xiào)有(yǒu)很(hěn)大(dà)的區(qū)别。

在關注教室、實驗室等常規空(kōng)間(jiān)的同時(shí)，學校(xiào)非常重視(shì)學生(shēng)團隊討(tǎo)論工作(zuò)空(kōng)間(jiān)、開(kāi)放空(kōng)間(jiān)的規劃和(hé)設計(jì)，強調将各學科知識應用于真實的情境中，關注培養學生(shēng)自主管理(lǐ)的意識。

學校(xiào)在常規的教室、實驗室外，存在着大(dà)量的小(xiǎo)型獨立工作(zuò)室，專為(wèi)學生(shēng)進行(xíng)小(xiǎo)組協作(zuò)的工作(zuò)坊而準備，在課餘時(shí)間(jiān)又能成為(wèi)學生(shēng)聚集討(tǎo)論問題的空(kōng)間(jiān)。

（圖：供學生(shēng)討(tǎo)論的空(kōng)間(jiān)非常多(duō)）

寬敞的公共空(kōng)間(jiān)功能布置具有(yǒu)極強的靈活性。

隻需自己動手拖動沙發桌椅稍加布置，一樓大(dà)廳在上(shàng)午可(kě)以是師(shī)生(shēng)的演講廳，到下午可(kě)以作(zuò)為(wèi)慶典的派對場(chǎng)所，也可(kě)以在節日成為(wèi)作(zuò)品的展覽地。

（圖：公共空(kōng)間(jiān)功能布置具有(yǒu)極強的靈活性）

日常學習生(shēng)活中，開(kāi)放空(kōng)間(jiān)将是學生(shēng)在課餘時(shí)間(jiān)進行(xíng)討(tǎo)論、交流的地方，但(dàn)當學校(xiào)項目制(zhì)課程進入中期或終期彙報時(shí)，開(kāi)放空(kōng)間(jiān)将在學生(shēng)們的布置下成為(wèi)大(dà)家(jiā)展示課程階段性成果的展館。

而在空(kōng)間(jiān)變換的過程中，學生(shēng)通(tōng)過動手布置和(hé)改造，增強了個(gè)人(rén)對于校(xiào)園環境的自主管理(lǐ)意識。

（圖：學生(shēng)自主管理(lǐ)空(kōng)間(jiān)，制(zhì)定使用條例）

“所有(yǒu)空(kōng)間(jiān)均以學生(shēng)為(wèi)中心，模糊功能分區(qū)、模糊空(kōng)間(jiān)分隔，綜合功能需求、趣味體(tǐ)驗和(hé)創新交互，同時(shí)為(wèi)教師(shī)、學生(shēng)、創新業界的使用者提供了親自參與創造的機會(huì)。”在吳元琦看來(lái)，這是用學生(shēng)的創意視(shì)角反饋空(kōng)間(jiān)的一種方式。

主題學習提升交叉學科知識點的跨學科應用能力

同濟黃浦設計(jì)創意中學校(xiào)長張詠梅介紹說，通(tōng)常來(lái)說，學生(shēng)上(shàng)午學習常規課程，下午學習拓展課程。

在本學期剛開(kāi)始，學校(xiào)外聘了芬蘭阿爾托大(dà)學“可(kě)持續項目”的負責人(rén)及其團隊與學校(xiào)教師(shī)一起設計(jì)主題。

比如，“ME”“WE”“YOU”“THEY”是第一學期的幾個(gè)主要專題。

“ME”主題聚焦認識自我；

“WE”主題聚焦團隊協作(zuò)，溝通(tōng)交流；

“YOU”主題聚焦上(shàng)海和(hé)中國城鄉環境的建設；

“THEY”主題聚焦全球視(shì)角。

圍繞每個(gè)主題，阿爾托大(dà)學和(hé)同濟的老師(shī)一起設計(jì)3周左右的課程，課程會(huì)從藝術(shù)、審美、心理(lǐ)、曆史、地理(lǐ)、科學等學科切入。

以“ME”主題為(wèi)例。

這個(gè)主題，學生(shēng)上(shàng)的第一堂課就是通(tōng)過繪畫(huà)和(hé)色彩表達自我。

“這種表達并不要求學生(shēng)的繪畫(huà)技(jì)巧有(yǒu)多(duō)高(gāo)，我們隻是希望能帶着他們通(tōng)過繪畫(huà)或者說色彩去表達自己，而這堂課，我們會(huì)把心理(lǐ)學、美學都融合進來(lái)。”張詠梅說。

（圖：學生(shēng)的自畫(huà)像）

與此同時(shí)，通(tōng)過“從做(zuò)中學”項目制(zhì)課程模式，加深學生(shēng)對各科重要知識點的理(lǐ)解，提高(gāo)學生(shēng)交叉學科知識點跨學科應用能力，培養學生(shēng)動手創新實踐能力。

每周五下午，學生(shēng)所做(zuò)的作(zuò)品會(huì)在開(kāi)放空(kōng)間(jiān)得(de)到展示。做(zuò)這樣的展示，一方面學校(xiào)是讓同學們所做(zuò)的內(nèi)容進行(xíng)呈現，激發他們學習動機的同時(shí)也互相之間(jiān)學習；

另一方面，這其實也是一種别樣的家(jiā)校(xiào)溝通(tōng)，對于家(jiā)長來(lái)說，通(tōng)過作(zuò)品，就可(kě)以看到孩子本周的學習情況。

項目制(zhì)學習教學法學校(xiào)的作(zuò)用在于賦予學生(shēng)能量

創新教育+高(gāo)中教學會(huì)産生(shēng)什麽樣的化學反應？

在同濟黃浦設計(jì)創意中學，學校(xiào)的課程由基礎型課程與創新型課程組成。

但(dàn)實際上(shàng)，PBL(ProjectBased Learning)項目制(zhì)學習教學法貫穿在幾乎所有(yǒu)的學科學習之中。在這裏，PBL(ProjectBasedLearning)項目制(zhì)學習教學法以設計(jì)思維教育為(wèi)導向，将強調知識輸出的基礎型課程與強調體(tǐ)驗式學習的創新型課程相結合，強調真實情境、強調跨學科、強調以人(rén)為(wèi)本、以解決問題為(wèi)中心，培養學生(shēng)的好奇心、同理(lǐ)心和(hé)創造精神。

換句話(huà)來(lái)說，讓學生(shēng)的學習在“參與-反思-總結-再實踐”的體(tǐ)驗式學習中不斷提升。

說到設計(jì)思維（DesignThinking）？其實指的是，即像設計(jì)師(shī)那(nà)樣，以人(rén)為(wèi)本地定義問題、發現需求、尋求方案、争取支持、實現創新。

和(hé)傳統的課程教知識不同，設計(jì)思維本質上(shàng)教的是一套流程，一套如何通(tōng)過思考、協作(zuò)來(lái)設計(jì)方案改善問題的流程。它有(yǒu)5個(gè)關鍵步驟：

第一步，empathize（同理(lǐ)）

以學生(shēng)改造教學空(kōng)間(jiān)為(wèi)例。誰是這個(gè)空(kōng)間(jiān)的用戶？哪些(xiē)人(rén)在使用它？哪些(xiē)人(rén)和(hé)它最有(yǒu)關？

最容易設想的當然是學生(shēng)和(hé)老師(shī)，接着是家(jiā)長、清潔工、保安、廚師(shī)、學校(xiào)管理(lǐ)人(rén)員、外部參觀人(rén)員，再繼續腦(nǎo)洞還(hái)可(kě)能有(yǒu)更多(duō)的相關人(rén)員，當然，學生(shēng)們會(huì)想出各種“奇葩”的想法。

在同濟黃浦設計(jì)中學，每周都有(yǒu)一個(gè)半天，同學們會(huì)以小(xiǎo)組為(wèi)單位，分頭出發走出去調研，從真實環境中查找資料。

empathize的意思是同理(lǐ)，換句話(huà)說就是要去理(lǐ)解這些(xiē)相關人(rén)員對教學空(kōng)間(jiān)有(yǒu)什麽需求？希望它變成什麽樣子？

當學生(shēng)開(kāi)始思考：“我的‘用戶’在哪裏，我想服務誰？”世界的一扇大(dà)門(mén)就向他打開(kāi)了。

第二步，define（定義、界定問題）

當進行(xíng)了頭腦(nǎo)風暴和(hé)調研之後，就需要進行(xíng)整理(lǐ)和(hé)彙總。

以同濟黃浦設計(jì)中學的一節主題課“我夢想中的學校(xiào)”為(wèi)例。

學生(shēng)們分組對“dreamschool”從教學設備、學校(xiào)來(lái)訪者等各方面進行(xíng)討(tǎo)論和(hé)總結。

首先，各調研小(xiǎo)組分頭彙報。夢想中的學校(xiào)需要有(yǒu)什麽樣的教學設備？學校(xiào)最需要解決的問題有(yǒu)哪些(xiē)？那(nà)些(xiē)科技(jì)是可(kě)以被學校(xiào)引入的？學校(xiào)的開(kāi)放空(kōng)間(jiān)使用方案應該包括哪些(xiē)要點？甚至學校(xiào)需要接待什麽樣的來(lái)訪者？……小(xiǎo)組還(hái)可(kě)以進一步深挖，在這些(xiē)背後，更深層次的需求是什麽？

（圖：“我夢想中的學校(xiào)”小(xiǎo)組討(tǎo)論和(hé)分類整理(lǐ)）

接着，面對衆說紛纭、衆口難調，這時(shí)團隊要開(kāi)始取舍，時(shí)間(jiān)和(hé)資源有(yǒu)限，而哪些(xiē)是最需要的？

（圖：小(xiǎo)組代表陳述自己小(xiǎo)組的討(tǎo)論結果）

這就是define界定的意思。到這一步結束時(shí)，各團隊已經在原始的挑戰上(shàng)做(zuò)出了差異化的界定……這裏沒有(yǒu)對錯、沒有(yǒu)誰的選擇更重要，聽(tīng)憑團隊根據興趣、熱情等因素自主決定。

第三步，ideate（思考解決方案）

選定了具體(tǐ)要解決的問題之後，緊接着就要思考解決方案。

這一步，依然會(huì)用到大(dà)量的頭腦(nǎo)風暴、思維導圖等方法。

這個(gè)過程，老師(shī)會(huì)告訴他們，不要評判别人(rén)，比如“這主意太糟了、聽(tīng)上(shàng)去很(hěn)笨”等。因為(wèi)這是思想發散、互相啓發、創新的階段，隻鼓勵在别人(rén)的觀點上(shàng)延伸腦(nǎo)洞，還(hái)沒到討(tǎo)論落地、可(kě)行(xíng)性的時(shí)候。

除此之外，老師(shī)會(huì)鼓勵瘋狂、離譜的想法。特别是當學生(shēng)們思維受到局限時(shí)，會(huì)建議他們換位或換個(gè)角度思考。

這個(gè)過程中經常會(huì)迸發出很(hěn)多(duō)學生(shēng)課前難以想象的創新方案，當學生(shēng)自己複盤的時(shí)候會(huì)察覺到newidea是如何一步步誕生(shēng)的，會(huì)對創新有(yǒu)更深的實戰理(lǐ)解。

第四步，prototype，原型制(zhì)作(zuò)

解決方案已定，那(nà)要開(kāi)始動手做(zuò)了！

一般而言，真正意義上(shàng)的原型prototype是用戶真正能用的，但(dàn)有(yǒu)時(shí)受限于解決方案的難度、課程時(shí)間(jiān)和(hé)資源，不是每組學生(shēng)都能做(zuò)出來(lái)。

（圖：學生(shēng)們正在根據自己小(xiǎo)組的討(tǎo)論制(zhì)作(zuò)模型）

但(dàn)哪怕沒做(zuò)出能實際使用的産品，過程仍然意義重大(dà)。原型制(zhì)作(zuò)是對解決方案的一種再思考，每一個(gè)細節的設計(jì)都可(kě)能對解決方案提出新的反思、帶出新的問題，可(kě)行(xíng)性上(shàng)的困難也會(huì)反過來(lái)修正解決方案。

這一步會(huì)幫助學生(shēng)變得(de)更為(wèi)務實、靠譜，思想上(shàng)也會(huì)更深刻。

第五步，test（測試）。

有(yǒu)了産品原型後，就要正式請(qǐng)用戶試用，聆聽(tīng)用戶的反饋。這時(shí)選擇學校(xiào)、學生(shēng)相關挑戰的優勢就可(kě)以再次發揮，很(hěn)多(duō)測試、訪談可(kě)以在學校(xiào)裏完成。當然，如果時(shí)間(jiān)充裕，安全性也有(yǒu)保障，也可(kě)以走出學校(xiào)去做(zuò)測試。

在同濟黃浦設計(jì)創意中學，學生(shēng)們會(huì)經常做(zuò)presentation（演講）向全班介紹産品，不僅鍛煉學生(shēng)公開(kāi)表達能力，這時(shí)也可(kě)以進一步收集到更多(duō)建議和(hé)反饋。

“設計(jì)思維其核心就是用戶導向、市場(chǎng)調研、溝通(tōng)交流、團隊協作(zuò)、創意創新。學生(shēng)們一旦掌握了方法，具備了能力，可(kě)以廣泛應用到學生(shēng)的學習、生(shēng)活、實習和(hé)各項活動中。我們希望用設計(jì)思維引導學生(shēng)處理(lǐ)人(rén)與人(rén)、與社會(huì)的關系、與自然的關系，讓學生(shēng)有(yǒu)更多(duō)的社會(huì)實踐參與，更多(duō)的項目制(zhì)學習，更多(duō)的國際合作(zuò)交流。”張永梅說。

設計(jì)思維課程本質上(shàng)是一種項目式學習（projectbased learning），學生(shēng)經曆了完整的立項討(tǎo)論、項目推進、項目總結，學生(shēng)是課程真正的主人(rén)。

學生(shēng)間(jiān)的協作(zuò)、學生(shēng)與用戶間(jiān)的互動，都是以學生(shēng)為(wèi)主在進行(xíng)，這這是真正意義上(shàng)的主動式學習。

用吳元琦的話(huà)說，學校(xiào)起到的其實是“賦能”作(zuò)用。

在同濟黃浦設計(jì)創意中學已完成的全年教學計(jì)劃中，除了基礎型課程之外，以設計(jì)思維為(wèi)指導的創新型課程分為(wèi)了創新基礎、創新技(jì)術(shù)、創新實踐三大(dà)類模塊教學環節。

它與基礎課程“科目導向”的分科教學不同，創新教學環節強調“學生(shēng)為(wèi)中心”和(hé)“問題導向”的教學理(lǐ)念，鼓勵學生(shēng)用知識點串聯真實世界問題。

除了各科目基礎型課程的學習，每位學生(shēng)還(hái)都将在三年的跨學科學習中尋找到自己所感興趣的學科方向，具備對複雜問題提出創新挑戰解決策略的能力。

這些(xiē)專業興趣明(míng)顯、學科特長突出、具有(yǒu)一定創新潛質的學生(shēng)無疑會(huì)得(de)到重視(shì)學生(shēng)綜合素養的頂尖高(gāo)校(xiào)的青睐。

這些(xiē)學生(shēng)未來(lái)也将在強調跨學科能力的商業管理(lǐ)類、設計(jì)類、工程類專業學習中，展現自己的突出優勢。

而學校(xiào)期望，同濟黃浦設計(jì)創意中學，成為(wèi)學者、科學家(jiā)、實業家(jiā)、藝術(shù)家(jiā)與優秀的教師(shī)們的雲集之地。

作(zuò)者：程琳

文章來(lái)源：第一教育2018年1月17日