今天我向大(dà)家(jiā)分享的內(nèi)容是聚焦課程的學校(xiào)系統變革。請(qǐng)大(dà)家(jiā)和(hé)我一起走進我的課改故事，也是我的成長故事。

第一個(gè)故事發生(shēng)在2005年4月，我構建了課內(nèi)的一個(gè)教學模式叫“三階段六環節”教學模式，因此，我獲得(de)了我們市的教育教學類最高(gāo)獎項——創新燎原獎。

第二個(gè)故事發生(shēng)在2007年10月，我第一次應邀給全市的1000多(duō)名校(xiào)長做(zuò)培訓，為(wèi)什麽？因為(wèi)我嘗試實踐了學科內(nèi)的主題教學。

第三個(gè)故事發生(shēng)在2013年4月，我被推選到山(shān)東省素質教育現場(chǎng)會(huì)上(shàng)作(zuò)了一個(gè)典型發言。為(wèi)什麽我能夠被推選去發言呢？是因為(wèi)我将國家(jiā)課程的品生(shēng)品社、科學和(hé)地方課程的安全教育、傳統文化做(zuò)了一個(gè)學科的整合。

第四個(gè)故事發生(shēng)在2016年12月，我登上(shàng)國家(jiā)會(huì)議中心的舞台，原因是我聚焦課程做(zuò)了學校(xiào)的系統變革。

我的四個(gè)故事

一路走來(lái)，我感觸最深的是——課程改革是教育改革的核心，課程改革的關鍵就是國家(jiā)課程的校(xiào)本化實施。

一個(gè)月前，深圳福田區(qū)教科院嵇成中副院長對我的課改故事作(zuò)了這樣一個(gè)點評，他說：你(nǐ)的第一個(gè)課改故事就是1.0版本的課程改革，做(zuò)的是教學模式的建構，你(nǐ)看重課堂教學活動構建，輕課程開(kāi)發改造；第二個(gè)故事是2.0版本的學科結構優化，學科內(nèi)容主題化變革，是在教科書(shū)內(nèi)尋求出路；第三個(gè)是3.0版的課改，學科之間(jiān)的融合，跨界項目式學習，使國家(jiā)課程與校(xiào)本課程雙體(tǐ)運行(xíng)。第四個(gè)是課程的整體(tǐ)重構，是聚焦課程的系統變革，是基于課标的統整。

就如他所說，我的課改故事的1.0版本關注方法，2.0版本關注內(nèi)容，3.0版本關注融合，目前4.0版本關注的是理(lǐ)解力。理(lǐ)解力是産生(shēng)觀點，形成自己思想，以及将舊(jiù)知識運用于新情景解決新問題的能力。

如果從教材角度出發，1.0到4.0版本依次經曆基于教材、優化教材、創編教材和(hé)超越教材的過程。

今天重點分享4.0版本，我們是怎麽做(zuò)的呢？

我們主要做(zuò)了三件事情：第一是重構課程體(tǐ)系，第二是再造學習時(shí)空(kōng)，第三是改變組織管理(lǐ)。後兩件是基于第一件課程體(tǐ)系重構基礎上(shàng)做(zuò)的，所以我們稱為(wèi)聚焦課程的學校(xiào)系統變革。

重構課程體(tǐ)系

首先重構的就是學習內(nèi)容。原來(lái)我們的學習內(nèi)容就是教科書(shū)，将知識技(jì)能作(zuò)為(wèi)學習的目的，而将生(shēng)活作(zuò)為(wèi)學習的手段。現在我們将三大(dà)關系，即我與自己、我與自然、我與社會(huì)作(zuò)為(wèi)學習內(nèi)容的主要來(lái)源，而将知識技(jì)能作(zuò)為(wèi)了學習的手段，生(shēng)活才是學習的目的。

然後，教學的方式也進行(xíng)了重構。原來(lái)就是講授式的學習方式，我們稱它為(wèi)教師(shī)獨白式，看重的是老師(shī)教的水(shuǐ)平，孩子的學習是在虛拟情境下的學習，這樣的教學方式将學生(shēng)的思考用老師(shī)的思考去代替了。而現在我們是師(shī)生(shēng)共同探究體(tǐ)驗式的方式，我們要求老師(shī)設計(jì)水(shuǐ)平高(gāo)，盡可(kě)能地讓孩子在真實情境下學習。我們是将思考的權利還(hái)給了學生(shēng)。

再者，學習方式也需要重構。原來(lái)是單一學科的學習，孩子們是先知識學習再通(tōng)過做(zuò)進行(xíng)鞏固，最終的目的是讓孩子“學到”；而現在我們是超學科的學習方式，要求孩子是做(zuò)中學，最終的目的是讓孩子“會(huì)學”。

另外，還(hái)要重構備課方式。原來(lái)的流程是“目标——內(nèi)容——實施——評價”，單學科老師(shī)一起備課，而現在流程是“目标——評價——實施——反思”，這個(gè)逆向設計(jì)的方式将評價前置，并且采用的是多(duō)學科教師(shī)協同備課的方式。這樣做(zuò)使目标的指向性更強，同時(shí)協同備課，杜絕了學科的割裂。

特别跟大(dà)家(jiā)強調的是，因為(wèi)備課方式的改變導緻了教法學法選取的方式的改變。原來(lái)教法學法是老師(shī)根據經驗确定的，現在教法和(hé)學法則是依據資源确定的。比如，有(yǒu)了書(shū)本才有(yǒu)自學的方式，有(yǒu)了網絡才有(yǒu)了網絡學習的方式，有(yǒu)了現實世界才有(yǒu)了參觀和(hé)調查的方式，有(yǒu)了人(rén)的資源才有(yǒu)了調查和(hé)分享的方式，這正是踐行(xíng)杜威的一句話(huà)——“方法從來(lái)都不是材料之外的東西”。

思維方式的重構也是非常重要的。原來(lái)孩子是事實性思維為(wèi)主的思維方式，而現在是概念性思維為(wèi)主的方式。概念性思維要求孩子們能夠從事實性知識當中抽取出跨文化、跨時(shí)間(jiān)、跨地點、可(kě)遷移的概念。換句話(huà)說，我們需要孩子們學習的是概念，不是事實。因為(wèi)在當下這個(gè)知識呈指數(shù)級倍增的年代，僅憑覆蓋所有(yǒu)知識成為(wèi)知識淵博的人(rén)已不可(kě)能實現。

最後，我們還(hái)要重構評價的方式。原來(lái)是甄别性的評價，目的就是為(wèi)了判斷好壞，而現在是發展性評價，目的是為(wèi)了改進學習。

再造學習時(shí)空(kōng)

因為(wèi)課程體(tǐ)系改變了，學習時(shí)空(kōng)也必須跟着改變。首先是學習時(shí)間(jiān)的變化。原來(lái)每節課固定不變的是30分鍾或者40分鍾，而現在的時(shí)間(jiān)是不固定的。有(yǒu)的課可(kě)能15分鍾，有(yǒu)的課可(kě)能2個(gè)小(xiǎo)時(shí)，時(shí)間(jiān)的長短(duǎn)是根據師(shī)生(shēng)的學習狀态和(hé)學習內(nèi)容去确定的。

教室的功能也随之發生(shēng)了變化。原來(lái)教室就是學生(shēng)學習的地方，課桌位置幾乎不動，教室是為(wèi)集體(tǐ)授課而建設的，而現在教室的功能發生(shēng)了巨大(dà)的變化，有(yǒu)學生(shēng)學習的區(qū)域，還(hái)有(yǒu)活動區(qū)域、閱讀區(qū)域、教師(shī)辦公區(qū)域，這樣的一個(gè)教學環境的變化體(tǐ)現了個(gè)性化教學，促進的是師(shī)生(shēng)共同成長。

學習的空(kōng)間(jiān)發生(shēng)了改變。原來(lái)學習的主要場(chǎng)所就是學校(xiào)內(nèi)，現在除了學校(xiào)空(kōng)間(jiān)外，家(jiā)庭、社區(qū)、大(dà)自然、網絡都是孩子學習的空(kōng)間(jiān)。

改變組織管理(lǐ)

同樣地，課程體(tǐ)系變了，組織和(hé)教學的管理(lǐ)也要跟着改變。比如教學團隊，原來(lái)是班主任、任課教師(shī)組成一個(gè)教學團隊，教師(shī)之間(jiān)互不溝通(tōng)導緻了知識的割裂和(hé)時(shí)間(jiān)的浪費，而現在是主班老師(shī)和(hé)副班老師(shī)以及協同上(shàng)課的老師(shī)組成一個(gè)教學團隊，這個(gè)教學團隊是圍繞着主題進行(xíng)融合式的備課，他們協同備課，杜絕了知識的割裂，促進了學習的高(gāo)效。

在這個(gè)變化當中，教師(shī)的角色發生(shēng)了變化。原來(lái)教師(shī)就是教材的執行(xíng)者，也是教學的領導者，而現在教師(shī)是課程的設計(jì)者，學生(shēng)學習的指導者、合作(zuò)者與陪伴者。

學生(shēng)角色發生(shēng)了變化。原來(lái)就是班長、副班長、組長、組員層級式的管理(lǐ)，重視(shì)的是權威性，而現在人(rén)人(rén)是志(zhì)願者，我為(wèi)人(rén)人(rén)，人(rén)人(rén)為(wèi)我，重視(shì)的是平等、責任和(hé)自由。

家(jiā)長角色也變了。原來(lái)家(jiā)長隻照顧孩子生(shēng)活，現在家(jiā)長不僅僅是照顧生(shēng)活，他還(hái)參與到孩子的課程設計(jì)，和(hé)孩子一起成長。

一路走來(lái)，關于課程改革我們有(yǒu)這樣的觀點——

第一，課程改革必須是一個(gè)聚焦課程的學校(xiào)系統變革，任何某一個(gè)點上(shàng)或某一個(gè)層面上(shàng)的改革都不能夠使學校(xiào)發生(shēng)較大(dà)的變化。

第二，課程改革必須重構學生(shēng)的思維方式，從事實性思維到概念性思維。

第三，我們必須把國家(jiā)課程校(xiào)本化實施，而非一味地增加校(xiào)本課程的種類，那(nà)樣隻會(huì)增加師(shī)生(shēng)的負擔。

我們是怎麽行(xíng)動的？請(qǐng)大(dà)家(jiā)看，這是我們構建的一至六年級所有(yǒu)的主題。

一至六年級所有(yǒu)的主題

現在我們已經實踐了14個(gè)主題，每一個(gè)主題都用5到7周的時(shí)間(jiān)進行(xíng)實踐，在主題實踐過程當中，是将知識與活動融為(wèi)一體(tǐ)去做(zuò)的，幾乎所有(yǒu)的學科知識是在活動當中學習的，而不是知識和(hé)活動分開(kāi)去做(zuò)。

我們的實踐是這樣的：

2015年9月，一年級學生(shēng)開(kāi)始進行(xíng)校(xiào)園主題的活動，孩子們參觀校(xiào)園、參觀校(xiào)長室、參觀功能室，在這個(gè)過程中學生(shēng)認識了大(dà)量的字，理(lǐ)解了校(xiào)園是孩子生(shēng)活、學習、遊戲、交朋友(yǒu)的地方。

第二個(gè)主題是秋天。孩子們走進果園感受秋天的收獲，進行(xíng)了立體(tǐ)圖形等學科知識的學習，理(lǐ)解了植物是人(rén)類賴以生(shēng)存的重要資源。

第三個(gè)主題是家(jiā)。孩子們了解親人(rén)的愛(ài)好，學習了數(shù)學的統計(jì)，認識了自己，知道(dào)了什麽是責任。

第四個(gè)主題是節日。孩子們了解春節的經曆，親自去做(zuò)元宵，感受節日的氛圍，理(lǐ)解了節日反映民族的文化。在這個(gè)過程當中，語文的讀寫、數(shù)學的質量單位的認識等學科知識融入進來(lái)了。

第五個(gè)主題是空(kōng)氣。孩子們做(zuò)實驗了解空(kōng)氣的屬性，理(lǐ)解了空(kōng)氣助燃、空(kōng)氣占據空(kōng)間(jiān)。

第六個(gè)主題是交通(tōng)工具。孩子們了解了交通(tōng)工具的組成和(hé)結構，知道(dào)了交通(tōng)工具的演變承載着科技(jì)與文化的變化。

二年級的第一個(gè)主題是研究家(jiā)鄉，孩子們走進家(jiā)鄉，了解家(jiā)鄉的特産。

第二個(gè)主題是研究職業。孩子們在職業的體(tǐ)驗過程當中識字，練習說話(huà)，體(tǐ)現責任。

第三個(gè)主題是動物。孩子們在這個(gè)過程當中見證了生(shēng)命的曆程。

第四個(gè)主題是故事。了解了各種各樣的故事，知道(dào)了故事中不同人(rén)物表達不同的觀點。

第五個(gè)主題是朋友(yǒu)。這個(gè)過程孩子們進行(xíng)了一些(xiē)表演，這是孩子們做(zuò)的天使日記，情緒管理(lǐ)。

第六個(gè)主題是水(shuǐ)。孩子們當了小(xiǎo)小(xiǎo)科學家(jiā)，梳理(lǐ)了實驗的收獲，知道(dào)了全球淡水(shuǐ)資源的分布。

二年級結束，學科知識完成情況是這樣的：課文識字已達2900字以上(shàng)；在音(yīn)樂的學習上(shàng)，他們學會(huì)了三種樂器(qì)，并認識了五線譜和(hé)簡譜；數(shù)學已經學完了三年級上(shàng)學期的內(nèi)容，其他的已遠遠超出了課程标準的要求。

現在，我們的孩子越來(lái)越喜歡學習，家(jiā)長越來(lái)越滿意，老師(shī)成長越來(lái)越快。甚至有(yǒu)孩子告訴我說：“校(xiào)長，我不喜歡下課玩，我就喜歡上(shàng)課玩。” 那(nà)個(gè)時(shí)候，我感覺真是太開(kāi)心了，這就是最好的對變革成果的诠釋。

謝謝大(dà)家(jiā)！

臧秀霞，山(shān)東濰坊高(gāo)新區(qū)志(zhì)遠小(xiǎo)學校(xiào)長。

本文據臧秀霞在第四屆中國教育創新年會(huì)上(shàng)的演講整理(lǐ)。本文源自校(xiào)長會(huì)、新校(xiào)長傳媒，有(yǒu)删改。