當我們把未來(lái)的學習方式更多(duō)定位于一種「生(shēng)産者學習」的時(shí)候，那(nà)麽空(kōng)間(jiān)與教育技(jì)術(shù)一方面将助力于這樣的「生(shēng)産過程」，并顯現出更為(wèi)強大(dà)的支持性能量，空(kōng)間(jiān)與技(jì)術(shù)本身也會(huì)因帶着教育意圖和(hé)目的而成為(wèi)學習者所生(shēng)産的「産品」。教育是面對未來(lái)的一個(gè)活動。那(nà)麽今天我們就必須去設想對于「未來(lái)社會(huì)人(rén)才勝任力」的展望。

勝任力在英文中是「Competency」，我覺得(de)它有(yǒu)兩個(gè)角度來(lái)翻譯：對社會(huì)來(lái)講它是勝任力；對個(gè)人(rén)來(lái)講它是核心競争力。

對比一下幾個(gè)主要國家(jiā)在過去的一段時(shí)間(jiān)內(nèi)，對「未來(lái)核心素養」提出的一些(xiē)觀點：

這是「2020年未來(lái)工作(zuò)技(jì)能」。

這是「2013年發布的軟技(jì)能」。有(yǒu)人(rén)說，今天的軟技(jì)能已經和(hé)專業技(jì)能同樣重要，甚至超過了專業技(jì)能。

這是美國「macpa」發布的

這是「美國國家(jiā)科技(jì)院發布的21世紀核心能力」。

從為(wèi)工業時(shí)代大(dà)批量專業化人(rén)才需要，到如今人(rén)工智能時(shí)代培養核心素養的需要，我們可(kě)以看到，在70年代之前，我們學校(xiào)教授知識；在70年代到90年代，我們教授的是技(jì)能；到今天，互聯網和(hé)數(shù)字技(jì)術(shù)為(wèi)社會(huì)帶來(lái)如此大(dà)變革的時(shí)候，我們教授的，應該是學習體(tǐ)驗。

從甲骨文記事，一直到富媒體(tǐ)的時(shí)代，其實這裏面，最重要的是「信息傳播方式」與「傳播速度」放生(shēng)了很(hěn)大(dà)的改變。

我特别相信的一句話(huà)是「生(shēng)産力的變革是因為(wèi)信息的傳播方式和(hé)傳播速度。」

在這裏面，所有(yǒu)這些(xiē)方式方法帶來(lái)的巨大(dà)變革的作(zuò)用是什麽？其實就是用來(lái)「記錄和(hé)閱讀世界」。

從甲骨文也好，從富媒體(tǐ)也好，隻不過是讓我們的記錄手段變得(de)更加豐富。

所以從多(duō)媒體(tǐ)的角度來(lái)講，今天我們的孩子「必須學會(huì)用多(duō)媒體(tǐ)的方式來(lái)記錄這個(gè)世界」。

所以，這個(gè)時(shí)候很(hěn)多(duō)人(rén)會(huì)說，知識和(hé)技(jì)能到底是什麽樣的關系？

「知識和(hé)技(jì)能是互生(shēng)互長的」，擁有(yǒu)知識可(kě)以促進技(jì)能的發展，掌握熟練的技(jì)能為(wèi)獲取知識提供良好的工具。

在20世紀70年代之前，我們形容一個(gè)人(rén)的時(shí)候，是「知識淵博」。那(nà)麽這個(gè)階段我們的評價是放在知識的模塊中。

70年代到90年代，我們評價這個(gè)人(rén)會(huì)用「能力很(hěn)強」。是因為(wèi)他在單位的時(shí)間(jiān)內(nèi)，可(kě)以處理(lǐ)更多(duō)的信息。

對應到我們教育發展的角度，如果把這些(xiē)劃分一個(gè)區(qū)間(jiān)，在70年代之前，我們學校(xiào)教授知識；在70年代到90年代，我們學校(xiào)教授的是技(jì)能；到今天，互聯網和(hé)數(shù)字技(jì)術(shù)為(wèi)社會(huì)帶來(lái)如此大(dà)變革的時(shí)候，我們教授的，應該是「學習體(tǐ)驗」。

所以這些(xiē)也是我們對于學校(xiào)的一個(gè)再思考。

那(nà)麽在這裏，還(hái)是那(nà)個(gè)問題，「什麽是技(jì)能？」

技(jì)能是人(rén)的一種應激反應，技(jì)能的評價方式，實際上(shàng)應該是從知識的準确度向熟練度在過渡。

所以在這裏有(yǒu)一個(gè)很(hěn)重要的變化。我們今天經常講，「教學設計(jì)應該面向學生(shēng)為(wèi)中心」。

但(dàn)事實上(shàng)，我們今天的「教學設計(jì)應該是面向活動」，因為(wèi)隻有(yǒu)有(yǒu)經驗的人(rén)才知道(dào)，用什麽樣的活動才能夠幫助學生(shēng)獲取什麽樣的技(jì)能。

這個(gè)是美國21世紀教育科學院給出的，通(tōng)過「解決問題、協同解決問題、數(shù)字網絡學習」完成相應能力的獲取。

重新設想學校(xiào)：我們的學校(xiào)應該提供什麽？

「學校(xiào)的優勢」在于，學校(xiào)是人(rén)群的聚集地，以及不同年齡結構的人(rén)群聚集地，提供了學習氛圍和(hé)專有(yǒu)教學場(chǎng)所。

學校(xiào)「提供」什麽？

提供結構化的學習體(tǐ)驗：這種學習體(tǐ)驗不像今天看到的培養方案僅僅局限于知識，它包含了社團活動、體(tǐ)育活動，包含了許多(duō)我們認為(wèi)對學生(shēng)成長的技(jì)能培養有(yǒu)益的學習體(tǐ)驗。

提供整合式學習體(tǐ)驗

提供豐富的教學互動

提供學習空(kōng)間(jiān)和(hé)學習氛圍

培養學生(shēng)的專注力：在最近，我們聽(tīng)到很(hěn)多(duō)碎片化學習的言論。對于學生(shēng)，我并不覺得(de)這樣很(hěn)好。學生(shēng)的學習任務就是他的主要任務，這需要專注，他需要大(dà)塊的時(shí)間(jiān)去完成這件事情，這個(gè)時(shí)候他才更有(yǒu)學習效率。

幫助學生(shēng)成為(wèi)專家(jiā)型學習者：這個(gè)是很(hěn)關鍵的。專家(jiā)型學習者他在學習的時(shí)候可(kě)以從這個(gè)過程中獲得(de)娛樂的體(tǐ)驗。什麽是專家(jiā)型學習者？他要了解自己，知道(dào)自己的學習目标、學習任務、學習方法和(hé)學習場(chǎng)景，有(yǒu)很(hěn)好的自控力。所以對于學校(xiào)來(lái)講，要根據不同學生(shēng)的學習特點，通(tōng)過學習環境的設計(jì)為(wèi)他們提供支持。

幫助學生(shēng)構建個(gè)人(rén)知識管理(lǐ)體(tǐ)系，以學習成果引導學生(shēng)個(gè)人(rén)知識管理(lǐ)體(tǐ)系的構建：今天的信息獲取變得(de)異常容易，我們會(huì)發現保存信息的能力越來(lái)越弱。這就需要我們學校(xiào)最主要的知識管理(lǐ)機構——圖書(shū)館，從公共圖書(shū)館向個(gè)人(rén)圖書(shū)館去轉變。

提供基于核心競争力的認證。

所以在這個(gè)問題上(shàng)，中國是有(yǒu)它獨特的「模型和(hé)特色」，這是我們必須去考慮的。

比如說，中國人(rén)多(duō)，我們的教學資源相對而言是比較稀缺的，所以我們基本上(shàng)是大(dà)班教學。

這些(xiē)也就導緻了我們的課堂「教學改革」比較困難：

教師(shī)不具備21世紀所需要的思維框架：二十一世紀核心競争力是一種技(jì)能，思維技(jì)能其實它是一種框架，它需要反複訓練才能夠習得(de)這樣的框架，而這個(gè)時(shí)候需要更高(gāo)思維能力的人(rén)去指導它。其實很(hěn)多(duō)時(shí)候，我們老師(shī)是不足以勝任這樣的任務。這就是為(wèi)什麽北京很(hěn)多(duō)中學招來(lái)中科院、北京大(dà)學教授級的老師(shī)來(lái)指導學生(shēng)，比如北京十一學校(xiào)、三十五中，可(kě)以很(hěn)快打破原有(yǒu)的教育模式。

班級規模大(dà)，小(xiǎo)班教學難。

教室的面積有(yǒu)限，設施阻礙教學方法變革。

服務人(rén)員比例低(dī)，無法給教師(shī)有(yǒu)效的支持。像大(dà)學，普林斯頓大(dà)學和(hé)哈佛大(dà)學，它的行(xíng)政後勤人(rén)員的比例和(hé)學生(shēng)比例要麽是1：1，要麽是1：2。也就是1個(gè)行(xíng)政人(rén)員服務1到2個(gè)學生(shēng)，這個(gè)時(shí)候所有(yǒu)的分工才能更加細化，老師(shī)才能專注于教學和(hé)教學模式的探索。

所以從這個(gè)角度來(lái)講，我們的課堂改革相對而言是比較難得(de)。

我們需要什麽樣的學習空(kōng)間(jiān)

「學生(shēng)」是學習的主體(tǐ)，「教師(shī)」是學習活動的主導者。學生(shēng)和(hé)教師(shī)是學習空(kōng)間(jiān)的使用主體(tǐ)，管理(lǐ)者是學習空(kōng)間(jiān)的主導者。

所有(yǒu)學習空(kōng)間(jiān)的建設都是「管理(lǐ)者相關」的，這就決定了很(hěn)多(duō)教學改革能否很(hěn)順利的進行(xíng)下去。 能否消除管理(lǐ)者對于空(kōng)間(jiān)使用的擔心決定了空(kōng)間(jiān)的利用率。

技(jì)術(shù)環境的「穩定性、可(kě)持續性」決定教師(shī)是否使用這個(gè)技(jì)術(shù)。 學習空(kōng)間(jiān)的管理(lǐ)、維護成本的高(gāo)低(dī)決定了管理(lǐ)者是否能夠給老師(shī)提供更好的服務

「學習空(kōng)間(jiān)建設目标」：

促進教師(shī)的教學方法改變

促進學生(shēng)進行(xíng)生(shēng)成性學習

空(kōng)間(jiān)的促進學生(shēng)進行(xíng)表達

空(kōng)間(jiān)的建設幫助教師(shī)進行(xíng)行(xíng)為(wèi)引導和(hé)監督

空(kōng)間(jiān)的建設幫助教師(shī)進行(xíng)形成性評價

空(kōng)間(jiān)的建設幫助能夠使的知識評價轉向能力評價

現在「空(kōng)間(jiān)管理(lǐ)所面臨的問題」：

學習空(kōng)間(jiān)阻礙教學方法變革

學習空(kōng)間(jiān)的電(diàn)子設備增多(duō)，學習成本高(gāo)昂

學習空(kōng)間(jiān)的連接節點增多(duō)，故障率高(gāo)

學習空(kōng)間(jiān)的故障出現後，診斷複雜

教學要求迅速解決故障，但(dàn)更換設備手段麻煩，影(yǐng)響教學

空(kōng)間(jiān)種類多(duō)，管理(lǐ)維護複雜，尋找可(kě)用空(kōng)間(jiān)困難

空(kōng)間(jiān)預約流程複雜，造成人(rén)力資源浪費

空(kōng)間(jiān)使用情況不透明(míng)，造成空(kōng)間(jiān)浪費

空(kōng)間(jiān)服務不及時(shí)，服務情況及記錄難以追蹤

不能夠及時(shí)監測環境情況，容易造成資源浪費

空(kōng)間(jiān)管理(lǐ)不夠人(rén)性化，實用性較差，選位劃位困難

認識「技(jì)術(shù)所扮演的角色」：

技(jì)術(shù)是參與管理(lǐ)的工具

技(jì)術(shù)是參與表達的工具

技(jì)術(shù)是參與創作(zuò)的工具

技(jì)術(shù)是參與記錄的工具

技(jì)術(shù)是參與評價的工具

他不是參與社交的工具，社交需要學生(shēng)面對面的交談才能夠習得(de)。

我理(lǐ)解的「學習空(kōng)間(jiān)建設目标」是：

能夠随時(shí)随地讓學生(shēng)和(hé)老師(shī)互動分享數(shù)字化成果和(hé)分享思維學習空(kōng)間(jiān)

能夠讓學生(shēng)随時(shí)随地面對面討(tǎo)論而滿足各種討(tǎo)論形式空(kōng)間(jiān)

能夠讓學生(shēng)更多(duō)參與以團隊為(wèi)形式的競技(jì)活動的空(kōng)間(jiān)

能夠平衡傳統的慣性和(hé)未來(lái)學習的學習空(kōng)間(jiān)

向實體(tǐ)空(kōng)間(jiān)無限制(zhì)逼近虛拟空(kōng)間(jiān)

提供标準化計(jì)算(suàn)環境的虛拟空(kōng)間(jiān)

能夠消除管理(lǐ)者擔心的學習空(kōng)間(jiān)管理(lǐ)能力

能夠降低(dī)管理(lǐ)者管理(lǐ)維護成本的學習空(kōng)間(jiān)

在學習方式快速叠代的今天，學校(xiào)空(kōng)間(jiān)與環境的要求也達到了新的高(gāo)度（包括靈活多(duō)變的學習方式，數(shù)智校(xiào)園的逐漸普及，應時(shí)的課程設計(jì)等），環境設計(jì)更加關注教育的使命：學校(xiào)如何培養孩子的能力，激發學習的動力。未來(lái)學校(xiào)的空(kōng)間(jiān)環境，需要為(wèi)學生(shēng)的全面發展提供更多(duō)的可(kě)能。

我們對空(kōng)間(jiān)的思考

教育公共空(kōng)間(jiān)

今天我們為(wèi)孩子們設計(jì)的不僅是校(xiào)園基本功能，還(hái)要為(wèi)他們的終身學習能力培養提供可(kě)能，好讓他們适應這個(gè)社會(huì)與未來(lái)的工作(zuò)。

「學校(xiào)建築設計(jì)從封閉的格子型學習空(kōng)間(jiān)，逐漸轉型為(wèi)适應學生(shēng)習慣的多(duō)元組合開(kāi)放空(kōng)間(jiān)，通(tōng)過技(jì)術(shù)的合理(lǐ)運用将打開(kāi)空(kōng)間(jiān)的局限」，空(kōng)間(jiān)重組帶動資源的鏈接。學生(shēng)可(kě)以在教室以外的開(kāi)放空(kōng)間(jiān)通(tōng)過不同的方式獲取一切學習資源，學習才會(huì)無處不在。

為(wèi)學生(shēng)提供一種新的學習方式

加利福尼亞大(dà)學的professor Mimi Ito所提出的連接式學習，就是講個(gè)人(rén)興趣，通(tōng)過一些(xiē)現實中的平台，資源得(de)以延伸發展，并獲得(de)職業，學術(shù)上(shàng)的成就和(hé)機會(huì)。

「将原本的交通(tōng)空(kōng)間(jiān)的單一功能得(de)以改善，同時(shí)我們也考慮空(kōng)間(jiān)帶來(lái)什麽樣的學習資源，從學習資源出發來(lái)設計(jì)校(xiào)園空(kōng)間(jiān)環境，将資源內(nèi)容、學習方式與空(kōng)間(jiān)設置緊密結合」，是打造學習生(shēng)态系統必備條件。資源內(nèi)容的空(kōng)間(jiān)情境化，極大(dà)程度上(shàng)會(huì)促進學生(shēng)的好奇心、創造力培養，并有(yǒu)效提升學習效果。

在這裏我們将大(dà)膽的開(kāi)放學校(xiào)場(chǎng)館，學校(xiào)即為(wèi)“圖書(shū)館”“藝術(shù)館”“博物館”，打破資源鏈接的障礙，讓各種資源與校(xiào)園融為(wèi)一體(tǐ)，在真實的情境中得(de)以促進師(shī)生(shēng)的學習力和(hé)審美力。例如學科步道(dào)、博物館長廊、主題化的架空(kōng)層藝術(shù)館……使得(de)學生(shēng)從校(xiào)園開(kāi)始認識世界，将全世界變成學生(shēng)的學習資源。

創建學習社區(qū)

建築設計(jì)如何有(yǒu)助于将在線學習等教育技(jì)術(shù)與傳統校(xiào)園相結合？我們如何設計(jì)學習環境以更好地适應教學和(hé)學習最新觀念？「個(gè)人(rén)化、學生(shēng)導向教育、邊做(zuò)邊學、跨學科教育、情感和(hé)社交教育」等等這些(xiē)新的教育理(lǐ)念與培養模式的不斷提出，要求教師(shī)必須要了解學生(shēng)的需求和(hé)學習方法，然後采用滿足他們學習方法的方式去教授知識和(hé)技(jì)能。我們現在可(kě)以有(yǒu)各種形式的學習方式，教師(shī)和(hé)學生(shēng)之間(jiān)就需要一種更加自由、更加開(kāi)放的共享學習空(kōng)間(jiān)，這也就是我們所說的小(xiǎo)型「學習社區(qū)」。

如今，「個(gè)性化與跨學科學習」成為(wèi)很(hěn)多(duō)建築師(shī)常常遇到的需求，然而，到底學習空(kōng)間(jiān)應該如何支持個(gè)性化學習與跨學科教育？在我看來(lái)，如今的教育系統是在工業革命的基礎上(shàng)建立起來(lái)的，工業化導緻過去教育也基本上(shàng)如同工廠生(shēng)産産品，學生(shēng)都在用統一的學習方式學習一樣的東西。然而近年來(lái)，無論是教育工作(zuò)者還(hái)是建築設計(jì)師(shī)都開(kāi)始認識到，「學校(xiào)設計(jì)不能夠基于工業化。現在我們不應該僅僅思索如何去教，而是應該着重思索學生(shēng)的學習，究竟是如何發生(shēng)的」。

充分利用非正式學習空(kōng)間(jiān)

「在學習中，參與是關鍵。」教學模式從傳統“一對多(duō)”的說教正轉向以學生(shēng)為(wèi)中心、以課題為(wèi)基礎、側重小(xiǎo)組學習的“多(duō)對多(duō)”的互動，不僅讓教室內(nèi)的“正式學習”從被動變成主動，也讓教室外的“非正式學習”超越了正式學習陪襯的角色。

「非正式學習空(kōng)間(jiān)」，如咖啡館和(hé)公共學習場(chǎng)所已經成為(wèi)很(hěn)對學校(xiào)課堂之外的學習互動空(kōng)間(jiān)。現有(yǒu)的學校(xiào)模型需要将這些(xiē)空(kōng)間(jiān)看作(zuò)教室的延伸 ：而不僅僅是充滿“時(shí)髦”家(jiā)具的場(chǎng)所。

如今，更多(duō)非正式學習行(xíng)為(wèi)與傳統教室裏的授業解惑等量齊觀，借助實體(tǐ)與虛拟環境的整合，在非正式學習環境中知識的産生(shēng)、交換和(hé)分享已經達到了前所未有(yǒu)的強度。

「或許可(kě)以說，教育中不論是正式或非正式學習，學習方法的獲取遠比知識本身的獲取更為(wèi)重要」。

面對當代的極速變化，以學習者為(wèi)中心、實現知識自我構築的非正式學習模式正在被提升到勢在必行(xíng)的拐點。而「學習，已經超越了教室的邊界」。

為(wèi)了設計(jì)有(yǒu)效的非正式學習空(kōng)間(jiān)，建築師(shī)就需要對細微之處進行(xíng)反複思考，如良好的聲學環境和(hé)流線焦點，以及對課堂環境中學生(shēng)群體(tǐ)動态學習行(xíng)為(wèi)的理(lǐ)解。

澳大(dà)利亞學習與教學委員會(huì)（ALTC）的一項研究發現，考慮所有(yǒu)可(kě)用的空(kōng)間(jiān)，以提供學習或交流的機會(huì)，成為(wèi)很(hěn)多(duō)學校(xiào)的共同選擇。例如，公共區(qū)域，具有(yǒu)聯接功能的走廊和(hé)大(dà)廳，可(kě)以提供點對點的學習交流機會(huì)。這意味着「學校(xiào)可(kě)以從其所有(yǒu)的空(kōng)間(jiān)中提取教育價值，而不僅僅是教學可(kě)用面積（UFA）的傳統觀念」。

重塑設計(jì)流程

如果我們正在建一所新學校(xiào)，「常規流程不外乎」：從用地規劃到建築設計(jì)、室內(nèi)景觀、再到校(xiào)園文化裝飾和(hé)辦學理(lǐ)念，最後是課程，我們給學生(shēng)上(shàng)什麽樣的課？我們培養什麽樣的孩子？然而這樣設計(jì)的新校(xiào)園，在使用過程中常常備受诟病。

要打造面向未來(lái)的學習生(shēng)态系統，我們需要這樣的流程：「學校(xiào)規劃前置：讓學校(xiào)使用者（老師(shī)與學生(shēng)甚至家(jiā)長）參與到學校(xiào)設計(jì)中；課程規劃及校(xiào)園文化設計(jì)：從使用需求與教學方法匹配空(kōng)間(jiān)設計(jì)概念；建築空(kōng)間(jiān)打造」。這樣的流程設計(jì)才能促進“建構學習的內(nèi)容，優化學習的狀态，重塑學習的邏輯，對接21世紀人(rén)才培養需要，這些(xiē)也是必達亞洲曆屆峰會(huì)持續探討(tǎo)的話(huà)題。