整體(tǐ)感覺本書(shū)從現實的教育問題和(hé)教育熱點出發，引出了大(dà)概念以及大(dà)概念教學的必要性，深刻诠釋了課堂轉型的內(nèi)涵，破解素養目标落實的難題，并在單元整體(tǐ)設計(jì)、目标設計(jì)、評價設計(jì)、過程設計(jì)四個(gè)方面進行(xíng)了深入的探討(tǎo)，通(tōng)過豐富的教育案例幫助我們更好地理(lǐ)解大(dà)概念教學的實質。

這本書(shū)出版于新課标發布之前，但(dàn)書(shū)中的教育案例卻很(hěn)多(duō)，難能可(kě)貴。有(yǒu)時(shí)間(jiān)會(huì)專門(mén)處理(lǐ)。總體(tǐ)感覺在教學觀方面的收獲大(dà)于教學策略方面。

整本書(shū)分為(wèi)三部分：

（一）大(dà)概念與大(dà)概念教學

（二）單元整體(tǐ)設計(jì)

（三）目标、評價、過程設計(jì)

（一）大(dà)概念與大(dà)概念教學

1.什麽是大(dà)概念？

      大(dà)概念是反映專家(jiā)思維的概念、觀念或論題，它具有(yǒu)生(shēng)活價值。大(dà)概念中的“大(dà)”的內(nèi)涵是“核心”，即“高(gāo)位”或“上(shàng)位”，具有(yǒu)很(hěn)高(gāo)的遷移價值。大(dà)概念中的“概念”其實是高(gāo)通(tōng)路遷移中“具體(tǐ)”相對的“抽象”，它反映我們對于世界的理(lǐ)解。大(dà)概念、小(xiǎo)概念和(hé)方法的區(qū)分關鍵在于“生(shēng)活價值”。

2.什麽是大(dà)概念教學？

       大(dà)概念教學與傳統教學不同，它追求認知的結構化，使之成為(wèi)一種反映專家(jiā)思維的自然知識，在新的情境中可(kě)以被激活和(hé)利用。它指向于培養學生(shēng)真實問題的素養。

圍繞大(dà)概念的教學就像是“滾雪球”，它不僅可(kě)以打通(tōng)不同年級的內(nèi)容，而且更為(wèi)重要的是，它融通(tōng)了學校(xiào)教育和(hé)現實世界。

（二）單元整體(tǐ)設計(jì)

1.單元的含義：

      今天的單元是一種“素養”單元，而不是“內(nèi)容”單元。所謂的“大(dà)單元”是指以素養目标為(wèi)線索來(lái)組織單元，從而叠代累積形成大(dà)的具有(yǒu)意義的認知網絡。

2.單元的分類：

宏觀單元&中觀單元&微觀單元

顯性單元&隐形單元

知識單元&過程單元

學科單元&跨學科單元

3.單元設計(jì)的兩種思維：

（1）望遠鏡思維：是指教師(shī)要在教學中形成一個(gè)“從宏觀到微觀的總體(tǐ)框架”，隻有(yǒu)這樣目标才能被層層落實。可(kě)以理(lǐ)解為(wèi)“向外擴展”，不僅要思考“單元與單元”的關聯，還(hái)要思考“單元與學科、單元與跨學科的關聯、單元與現實世界的關聯”，也就是說通(tōng)過更高(gāo)位的大(dà)概念引領，達成深度學習。

（2）放大(dà)鏡思維：可(kě)以理(lǐ)解為(wèi)“向內(nèi)挖掘”，向內(nèi)挖掘可(kě)以找到大(dà)概念、本質問題等，教師(shī)可(kě)以通(tōng)過概念地圖來(lái)找到這些(xiē)元素，同時(shí)規劃單元的結構和(hé)序列，了解單元設計(jì)的步驟。

（三）目标、評價、過程設計(jì)

1.目标設計(jì)

（1）素養導向的目标設計(jì)

      “素養導向”顧名思義就是以素養為(wèi)目标。素養是建立在我們對世界的認識、對自我的認識和(hé)對他人(rén)的認知之上(shàng)的，所以教育目标的模型可(kě)以分為(wèi)情感維（包括對世界、自我和(hé)他人(rén)的情感、态度和(hé)價值觀）認知維（包括對世界、自我和(hé)他人(rén)的認識）和(hé)技(jì)能維（在現實世界中的行(xíng)動），并且從行(xíng)為(wèi)的角度将三個(gè)維度有(yǒu)效地加以整合。

（2）目标設計(jì)的步驟

·找到提取路徑：自上(shàng)而下的路徑（從課程目标、教材分析、專家(jiā)思維中獲取）自下而上(shàng)的路徑（從生(shēng)活價值、知能目标向上(shàng)提煉、學習難點分析、評價标準中獲取）

·繪制(zhì)概念地圖：确定概念焦點——發現上(shàng)位概念——激活概念和(hé)案例促進理(lǐ)解——制(zhì)作(zuò)概念地圖——修正概念地圖

·撰寫單元目标：由素養目标、單元大(dà)概念、具體(tǐ)單元目标和(hé)其他單元具體(tǐ)目标構成。

2.評價設計(jì)

（1）評價設計(jì)的兩種邏輯：

      ①終結性邏輯（瓦片鋪屋頂）——知識與技(jì)能就是學習的終結性目的，而評價的方法就是抽測知識與技(jì)能，看學生(shēng)是否掌握。

      ②整合性邏輯（用石闆瓦鋪屋頂）——引入複雜情境，考量學生(shēng)能夠在情境中應用知識與技(jì)能。整合性邏輯中真實性問題情境不僅應該滲透于教學過程，也應該進入教學評價，從而引導教學和(hé)學習。當前教學情境的困境在于：去境脈化（脫離具體(tǐ)情境的抽象學習）

（2）評價設計(jì)的步驟

·确定最終評價任務：應該包含真實性問題情境

·設計(jì)評價連續體(tǐ)：連續體(tǐ)不僅是指評價類型的一體(tǐ)化，同時(shí)也指評價方法的一體(tǐ)化

·編制(zhì)評價量規：評價量規就是對學習水(shuǐ)平的詳細描述。

3.過程設計(jì)

（1）大(dà)概念教學過程的四個(gè)元素

   大(dà)概念教學是一個(gè)持續的探究過程，包括“準備、建構、應用、反思”四個(gè)元素。

·準備：認識到學習的價值和(hé)方向

·建構：通(tōng)過具體(tǐ)的案例理(lǐ)解大(dà)概念

·應用：将大(dà)概念應用于新的具體(tǐ)案例中

·反思：貫穿在整個(gè)學習過程中，不斷地進行(xíng)自我評價和(hé)整合

（2）過程設計(jì)中的本質問題

       ①本質問題的內(nèi)涵：本質問題是和(hé)大(dà)概念配套的，指向于理(lǐ)解專家(jiā)思維方式。

       ②本質問題的類型：不同層次劃分—跨學科本質問題、學科本質問題、單元本質問題；不同功能劃分—導入式本質問題、展開(kāi)式本質問題、總結式本質問題；不同關系劃分—具體(tǐ)與具體(tǐ)、具體(tǐ)與抽象、抽象與抽象本質問題

     ③本質問題的設計(jì)标準：對準單元目标，體(tǐ)現專家(jiā)思維；鏈接現實世界，引起連續性研討(tǎo)；喚起學生(shēng)的興趣，适合學生(shēng)的水(shuǐ)平

     ④本質問題的運用：不斷推動“聯想案例-進行(xíng)歸納-作(zuò)出演繹-聯想案例”的螺旋上(shàng)升，使思維縱深發展，逐漸形成專家(jiā)思維。