立足新課标，圖解“大(dà)單元”

1、新課程是為(wèi)了培養和(hé)發展學生(shēng)的核心素養（核心素養是課程育人(rén)價值的集中體(tǐ)現，是學生(shēng)通(tōng)過課程學習逐步形成的适應個(gè)人(rén)終身發展和(hé)社會(huì)發展需要的正确價值觀、必備品格和(hé)關鍵能力。）

2、這就要求學生(shēng)會(huì)做(zuò)事，能完成真實的任務，解決真實的問題。這就是真實性，需要解決現實世界的真實問題。

3、實踐育人(rén)。學生(shēng)作(zuò)為(wèi)學習的主題，需要有(yǒu)較為(wèi)完整的學習經曆。學習專家(jiā)結論的同時(shí)也要學習專家(jiā)思維。這樣他們學到的知識才不是惰性知識，不是簡單的符号，而是能夠高(gāo)通(tōng)路遷移的自然知識。他們的記憶，應該有(yǒu)分類記憶，有(yǒu)位置記憶，但(dàn)應該以位置記憶為(wèi)主，主動地創設複雜認知結構的“地圖”，而不隻是“路線”。

4、傳統的課時(shí)教學是碎片化的、零散的、淺表的，課堂結構不是以應用為(wèi)核心，而是以雙基內(nèi)容的把握為(wèi)核心。無論是從學習的主體(tǐ)性、過程性，還(hái)是結構性分析，都必須把課堂還(hái)給學生(shēng)。 但(dàn)現有(yǒu)的課堂時(shí)間(jiān)不足夠既完成問題解決，又完成教學進度。這就要求課程改革 以實現新課标的理(lǐ)念，現實教學中，我們主要依照“教材課程”來(lái)組織教學。“課程”太大(dà)，“課時(shí)”太小(xiǎo)，居于中間(jiān)的“大(dà)單元”（姑且稱之為(wèi)“中型課程”）就被重視(shì)起來(lái)了。

必須明(míng)确指出的是。“大(dà)單元”絕不簡單等同于我們教材上(shàng)的“自然單元”，“大(dà)單元”是基于學科核心素養和(hé)課程标準，遵循學生(shēng)認知發展規律，以一個(gè)主題（專題、話(huà)題、問題）為(wèi)核心，根據單元目标，組織、聯結學習內(nèi)容，形成貫通(tōng)學習情境、學習任務、學習活動和(hé)學習評價整體(tǐ)聯系的最小(xiǎo)的課程或學習單位。

5、單元目标和(hé)學業質量标準。大(dà)單元教學設計(jì)，脫離不了原來(lái)的教學設計(jì)程序，即需要設計(jì)“目标”（雙基和(hé)素養相結合），回答(dá)“為(wèi)什麽學”；需要設計(jì)“問題和(hé)任務”，回答(dá)“學什麽”；需要設計(jì)“學科實踐”，回答(dá)“怎麽學”；需要設計(jì)“學習性評價”，回答(dá)“學到什麽程度”。

對應新課标，這幾個(gè)環節被稱為(wèi)“課程目标”、“課程內(nèi)容”、“教學提示”和(hé)“教學建議”、“學業質量”和(hé)“評價建議”。

強調一下評價設計(jì)。（1）評價分不同類型。

（2）評價的目标不同，使用的方法也不同。

6、大(dà)單元教學的三要素：真實性情境（又稱“驅動性問題”）設置，學科實踐，學習評價。這樣就體(tǐ)現了“教學評一體(tǐ)化”理(lǐ)念。

7、學習成果。學習成果體(tǐ)現了“核心素養”，至此“大(dà)單元學習”活動形成閉環。