任重道(dào)遠須策馬，培訓賦能再出發

                                   ——2024年春學期直小(xiǎo)語文培訓活動側記

陽光布德澤，萬物生(shēng)光輝。新春伊始，萬象更新之際，為(wèi)了更好地領會(huì)和(hé)貫徹語文新課程标準的精神，全面了解、準确把握新課标的實質及主要變化，切實把新課标的理(lǐ)念要求落實到課堂教學中。近日，在金壇區(qū)教師(shī)發展中心的布署和(hé)引領下，我校(xiào)各個(gè)年級的語文教師(shī)們聆聽(tīng)着專家(jiā)們對教材的精準解讀，找到了雙減政策下新課标任務群的行(xíng)進方向。

一年級

崔雨萱：本次一年級下學期教材分析主要圍繞如何培養學生(shēng)的13項語文關鍵能力展開(kāi)，結合一年級下學期的教材內(nèi)通(tōng)，從聽(tīng)說讀寫四個(gè)方面引導教師(shī)抓牢要點進行(xíng)教學設計(jì)。一以貫之的單元整體(tǐ)設計(jì)思路讓教學目标更加明(míng)确具體(tǐ)，旨在培養學生(shēng)的能力和(hé)興趣，這些(xiē)運用在教學中，都能讓我們的課堂更加有(yǒu)效率，讓學生(shēng)真正學有(yǒu)所得(de)，打下紮實的基礎。尤其讓我受益匪淺的是寫字教學中，關注間(jiān)架結構的方法，能夠讓寫字教學更加深入、高(gāo)效而非拘泥于筆畫(huà)。在課堂教學中，培養學生(shēng)的語言運用能力亦是一年級下學期的語文課堂教學重點，課文即是範本，教師(shī)要做(zuò)的是用已有(yǒu)的課文啓發學生(shēng)學習閱讀，運用語言，鍛煉語言能力、思維能力。隻有(yǒu)在教學設計(jì)中在課堂中在平時(shí)的教學任務中重視(shì)學生(shēng)的詞語積累和(hé)運用、重視(shì)閱讀和(hé)表達的關系，才能真正鍛煉學生(shēng)的語文核心能力。

二年級

周春霞：二年級語文教師(shī)們緊跟發展中心陳秋雲老師(shī)的主題思路“整體(tǐ)把握，突出重點，注重落實”，聆聽(tīng)她對本冊教材的梳理(lǐ)。陳老師(shī)全面分析了教材的編排思路和(hé)內(nèi)容，給我們解讀了教材中蘊含的教學理(lǐ)念，螺旋上(shàng)升的語文要素，語文學習任務群的類型和(hé)結構等。針對不同的任務群教學提出切實建議，結合具體(tǐ)課例進行(xíng)透徹分析，讓我們更加知曉學習任務群在當下教學中的重要性，明(míng)确了實際教學中該如何落實任務群，讓語文教學能從課內(nèi)延伸到課外。

三年級

于亮亮：三年級語文教師(shī)們在曹燕校(xiào)長娓娓道(dào)來(lái)中，從“三下教材概覽”和(hé)“任務群內(nèi)容組織與教學設計(jì)”兩方面進行(xíng)精髓的汲取。曹校(xiào)長對教材內(nèi)容做(zuò)了詳細的解析：每個(gè)單元的人(rén)文主題，單元要素，表達要素。并結合三年級孩子的學習特點及單元的學習特征，提出了合理(lǐ)化教學建議，讓我們準确把握教材，為(wèi)我們很(hěn)好地駕禦課堂打下基礎。同時(shí)，我們也深切地體(tǐ)會(huì)到作(zuò)為(wèi)一名語文老師(shī)，知識準備非常重要，因此，在工作(zuò)之餘我們仍需不斷學習，讀書(shū)充電(diàn)，更新知識，把新課改精神落到實處。

四年級

張晔甯：四年級語文教師(shī)們在裴紅霞老師(shī)對教材做(zuò)了詳細而缜密的講解後，每個(gè)人(rén)對整冊課本有(yǒu)了一個(gè)清晰的認識。裴老師(shī)從“學段要求：學習任務群落地的準繩”、“整體(tǐ)設計(jì)：基于教材單元逆向設計(jì)”、“融合實施：基于學生(shēng)學力充分展開(kāi)”、“省測市測：基于實證分析的再出發”四個(gè)版塊展開(kāi)。裴老師(shī)理(lǐ)論結合教學案例，從抽象到具體(tǐ)，再到抽象，深入對文本奧秘的探知，充分解讀了語文學習任務群的設計(jì)與實施。讓我們從中知曉學習任務群是在傳統教學的基礎上(shàng)，有(yǒu)一個(gè)整體(tǐ)的思維框架，把活動的設計(jì)與組織分課文、分課時(shí)落實。

五年級

謝偉劍：楊老師(shī)的講解高(gāo)屋建瓴，談到了朗讀理(lǐ)解、積累運用、拓展實踐等維度的設計(jì)，着眼于提高(gāo)閱讀理(lǐ)解能力，促進語言積累和(hé)運用，啓迪智慧，培養語文實踐能力。講座由課文自然延伸，引導學生(shēng)拓展延伸、對比閱讀，能夠擴大(dà)學生(shēng)閱讀視(shì)野，設計(jì)上(shàng)更豐富語文實踐活動，可(kě)以為(wèi)學有(yǒu)餘力的學生(shēng)提供更廣闊的發展空(kōng)間(jiān)。

六年級

耿飛：本次12冊統編教材分析，金東旭老師(shī)以“基于學科大(dà)概念，凸顯語文的建構性課程知識”為(wèi)主題進行(xíng)的，基于語文的核心素養，聯系12冊的語文第一單元教學內(nèi)容進行(xíng)有(yǒu)層次的引領培訓。

首先金老師(shī)詳細解讀了什麽樣态的學科知識有(yǒu)利于學生(shēng)核心要素的發展，

然後，提出了學習的本質：持續的自主建構！學習即建構——學習不是知識的簡單獲得(de)，而是學生(shēng)通(tōng)過發現、思考、理(lǐ)解和(hé)運用，從而構築自己知識結構的過程。學習即持續的建構——學習是學生(shēng)由易到難、由淺入深、由表及裏、由分到合，最終窮理(lǐ)盡妙的持續過程。學習即持續的自主建構——學習永遠不能有(yǒu)他人(rén)替代，必須是在持續的自主建構過程中得(de)以發生(shēng)和(hé)完成。明(míng)确提出了有(yǒu)效觸動學生(shēng)內(nèi)源性學習力的學習樣态才有(yǒu)利于學生(shēng)核心素養的發展；有(yǒu)力促進學生(shēng)持續建構的學習樣态才有(yǒu)利于學生(shēng)核心素養的發展。

最後重點結合12冊的第一單元，給予有(yǒu)效的引領：從技(jì)能訓練到策略教學的突破之道(dào)，即目标，內(nèi)容，方法，容量不同選擇不同的教學方法。為(wèi)了讓老師(shī)們能深入領會(huì)，金老師(shī)詳細的分析了第一單元的語文要素，又結合具體(tǐ)的課文指導老師(shī)将語文要素有(yǒu)效落實。

經過這樣的培訓，讓我們站(zhàn)在講台前，更加的遊刃有(yǒu)餘。