5月31日，區(qū)發展中心語數(shù)英研訓員對直溪中心小(xiǎo)學進行(xíng)了畢業班教學調研暨研訓員幫扶學科蹲點調研。調研分為(wèi)三個(gè)部分展開(kāi)：

第一部分：課堂觀察

語文學科孔惠萍老師(shī)、陳秋雲老師(shī)聽(tīng)取了馬月老師(shī)的《當世界年紀還(hái)小(xiǎo)的時(shí)候》，于亮亮、謝偉劍老師(shī)的《方帽子的店(diàn)》，畢業班居國平老師(shī)的的《非連續性文本》。

數(shù)學學科陸衛英副主任、房(fáng)小(xiǎo)科老師(shī)聽(tīng)取了畢業班張露和(hé)洪俊老師(shī)執教的《立體(tǐ)圖形的體(tǐ)積計(jì)算(suàn)複習》，以及三年級黃玲玲老師(shī)執教的《分數(shù)的初步認識練習》和(hé)一年級徐霞老師(shī)執教的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》。

英語學科錢(qián)荷琴老師(shī)聽(tīng)取了吳瓊老師(shī)執教的四年級的《Unit8 How are you?》故事版塊和(hé)萬瑤瑤老師(shī)執教的六年級的《時(shí)态複習課》。

第二部分：交流反饋

 課後，研訓員與上(shàng)課老師(shī)進行(xíng)了面對面交流。語文學科認為(wèi)馬月老師(shī)在低(dī)年級的教學中能激發學生(shēng)的想象力，注重語用訓練；于亮亮老師(shī)在中年級的教學中能深入解讀文本，勾連前後，設計(jì)有(yǒu)效的教學活動；謝偉劍老師(shī)能調動中年級學生(shēng)的積極性，讓學生(shēng)有(yǒu)滋有(yǒu)味地投入到故事的情節中；居國平老師(shī)能抓住典型文體(tǐ)來(lái)設計(jì)學習流程，層次清晰，內(nèi)容豐富，語言規範有(yǒu)感染力。

概而言之，四位老師(shī)都能圍繞語文要素，找準本節課中學生(shēng)的“生(shēng)長點”，精心設計(jì)問題，努力搭建平台，促進學生(shēng)各項語文學習能力的提高(gāo)。同時(shí)，研訓員分學段提出了建議：低(dī)段教師(shī)要将善于将教學內(nèi)容進行(xíng)結構重組，适時(shí)地穿插一些(xiē)模仿段落的語言訓練，讓學生(shēng)在“學單句表達”的基礎上(shàng)再“生(shēng)長”一點點。中年級教師(shī)更應該具有(yǒu)系統性的眼光，對“一個(gè)”要素，心中要有(yǒu)一棵清晰的“樹(shù)狀圖”，明(míng)确各年級對該要素的具體(tǐ)要求，分析其內(nèi)在的螺旋上(shàng)升關系。高(gāo)年級教師(shī)要避免“單一的知識訓練”，而是将知識點維度進行(xíng)橫向、縱向拓展，同時(shí)适當往深處挖一挖，給這棵“思維樹(shù)”補給更多(duō)的養分，促進其茁壯成長。

數(shù)學學科認為(wèi)兩位畢業班老師(shī)能遵循複習課自主性、針對性、系統性原則，采用憶、梳、析、練等環節展開(kāi)教學，抓一題多(duō)解或一題多(duō)變，做(zuò)到舉一反三，讓學生(shēng)自主複習的基礎上(shàng)獲取成功體(tǐ)驗。對幾位老師(shī)教材的把握能力、課堂駕馭能力給予了充分肯定，同時(shí)提出要以教材為(wèi)載體(tǐ)，對标學生(shēng)的數(shù)學核心素養，将核心內(nèi)容置于學習情境中，不斷提升學生(shēng)的學科關鍵能力。

英語學科認為(wèi)吳瓊老師(shī)用她豐富的肢體(tǐ)語言帶領孩子們在情境中體(tǐ)會(huì)人(rén)物感受，運用新授目标語言學習打電(diàn)話(huà)和(hé)關心别人(rén)。從學科核心素養的角度教會(huì)孩子們要學會(huì)主動關心别人(rén)。萬瑤瑤老師(shī)以多(duō)樣的學習方式帶領學生(shēng)進行(xíng)小(xiǎo)組合作(zuò)學習，幫助學生(shēng)梳理(lǐ)時(shí)态，并通(tōng)過各種豐富多(duō)樣的遊戲活動檢驗學生(shēng)對時(shí)态的掌握情況，讓學生(shēng)在複習語言的同時(shí)學會(huì)了學習的策略和(hé)方法。

第三部分：專業引領

受學校(xiào)邀請(qǐng)，分語、數(shù)、英三門(mén)學科，學校(xiào)老師(shī)聆聽(tīng)了三場(chǎng)精彩的講座。

孔惠萍老師(shī)作(zuò)了《基于新課标 研究新命題》的專題講座。她指出：考點必須“生(shēng)長”在産生(shēng)知識或應用知識的“土壤”之中。新課标下的試題，指向核心素養，更有(yǒu)結構性、整體(tǐ)性、情境性等真實任務的特點；更關注任務的價值導向；更追求用做(zuò)事活動來(lái)牽拉、考查學生(shēng)的思維水(shuǐ)平與探究水(shuǐ)平；更關注思維、探究的動力狀況，以及思維結果、探究結果的價值意義。概而言之，素養立意的測試宗旨不是學生(shēng)的知識或能力的擁有(yǒu)狀況，而是學生(shēng)願意和(hé)能夠運用知識與能力去解決問題、造福社會(huì)的心智狀況、精神狀況。

接着，孔老師(shī)還(hái)就現在畢業班的複習教學提出了一些(xiē)建議。她認為(wèi)，語文知識的複習，要用好思維導圖來(lái)對知識進行(xíng)複現梳理(lǐ)和(hé)分享強化；閱讀能力的提升，要善用聯結，緊扣語文要素，從單線思維走向多(duō)維融合。

房(fáng)小(xiǎo)科老師(shī)作(zuò)了《把握命題方向，落實核心素養》的專題講座。他緊密結合命題設計(jì)展開(kāi)分析與思考，強調八個(gè)關注，即關注算(suàn)理(lǐ)、關注靈活計(jì)算(suàn)（合理(lǐ)選擇算(suàn)法）、關注估算(suàn)、關注數(shù)學理(lǐ)解、關注生(shēng)活運用、關注提出問題、關注解決問題過程中的方法指導、關注數(shù)學表達。要從激發學生(shēng)的學習興趣、展開(kāi)豐富的教學過程、注重學習方法的指導、加大(dà)表達能力的訓練入手，隻有(yǒu)這樣才能使小(xiǎo)學數(shù)學學科核心素養真正落實。

錢(qián)荷琴老師(shī)作(zuò)了《基于學科關鍵能力的複習教學建議》的專題講座。從學科核心素養的角度與我校(xiào)英語老師(shī)探討(tǎo)了如何将核心素養落實在日常教學中。同時(shí)，對即将到來(lái)的畢業考試也做(zuò)了高(gāo)位的引領，她提醒老師(shī)們在複習階段要注意教學的方式和(hé)方法，盡力組織多(duō)樣的複習活動，激發學生(shēng)的參與興趣，這樣才能有(yǒu)效提升複習的效果。

質量是教育教學的生(shēng)命線，通(tōng)過本次調研，進一步提升了主學科老師(shī)的質量意識，知曉了教學時(shí)應關注哪些(xiē)核心素養和(hé)關鍵能力，明(míng)晰了學科考察的重點和(hé)方向，樹(shù)立了大(dà)家(jiā)的信心。潮平兩岸闊，風正一帆懸。相信直小(xiǎo)全體(tǐ)老師(shī)一定會(huì)凝心聚力、振奮精神，優化方法抓好教育教學工作(zuò)，在“雙減”背景下，科學做(zuò)到減負提質，讓師(shī)生(shēng)獲得(de)可(kě)持續性健康生(shēng)長。