10月24日，踏着秋日的暖陽，直小(xiǎo)數(shù)學組全體(tǐ)教師(shī)奔赴良常實驗小(xiǎo)學參與兩校(xiào)校(xiào)際聯盟的第三次活動。

活動分兩個(gè)環節展開(kāi)。

第一環節，課堂展示——良常實驗小(xiǎo)學邵月霞老師(shī)和(hé)直溪小(xiǎo)學王明(míng)輝老師(shī)為(wèi)大(dà)家(jiā)呈現了兩節精彩紛呈的數(shù)學課。

邵老師(shī)執教的是一年級上(shàng)冊《10的分與合》，王老師(shī)執教的是五年級上(shàng)冊《多(duō)邊形面積的整理(lǐ)與練習》，迥異的教學思路彰顯着不同的教學風格。邵老師(shī)的課堂富有(yǒu)童趣、朗朗上(shàng)口。她以小(xiǎo)兔分組拔蘿蔔采蘑菇的情景導入新課，一下子吸引了學生(shēng)參與的熱情。10的分與合在給小(xiǎo)兔分組的開(kāi)放問題下徐徐展開(kāi)，通(tōng)過湊十兒歌(gē)、舉卡上(shàng)車(chē)等一系列有(yǒu)趣的活動引導孩子們全體(tǐ)參與，既鞏固了新知又激發了孩子的學習數(shù)學的熱情。

如果說邵老師(shī)的課是活潑有(yǒu)趣的，王老師(shī)的課堂則是理(lǐ)性簡約的。王老師(shī)以“理(lǐ)——聯——練”的思路設計(jì)全課，引導學生(shēng)将本單元的知識點先分類整理(lǐ)，再根據知識點之間(jiān)的聯系用并聯、串聯的形式呈現知識體(tǐ)系脈絡，最終形成較為(wèi)清晰的思維導圖，再通(tōng)過題組的對比練習幫助孩子們突破了重難點，使孩子的認識得(de)到了升華。

第二環節，教學研討(tǎo)，思維碰撞。

課後老師(shī)們圍坐(zuò)一堂，由陳燕華老師(shī)主持，大(dà)家(jiā)針對兩節課開(kāi)展了教學研討(tǎo)，産生(shēng)了思維的火(huǒ)花(huā)。首先，兩位執教老師(shī)與大(dà)家(jiā)分享了她們的備課思考，邵老師(shī)從學生(shēng)的經驗、對教材的理(lǐ)解、對本節課的課堂架構三方面展開(kāi)闡述；王老師(shī)則與大(dà)家(jiā)分享了她對本課學習中學生(shēng)原有(yǒu)經驗和(hé)學習障礙的理(lǐ)解，并分析了自己的課堂缺憾。

   随後的評課活動中，大(dà)家(jiā)對兩節課給予了高(gāo)度評價，在交流互動過程中，大(dà)家(jiā)簡述了自己的觀點，發表了自己的見解，特别是黃玲玲老師(shī)全程參與了王老師(shī)的試教，她詳細闡述了本節課的設計(jì)理(lǐ)念，特别是練習環節整合處理(lǐ)的緣由，讓在座的老師(shī)對本節課有(yǒu)了更清晰的認知。陳燕華老師(shī)指出兩位老師(shī)教學中都能以學生(shēng)資源來(lái)推進教學進程，體(tǐ)現了常州大(dà)市提倡的“豐盈過程”教學，王老師(shī)闆書(shū)的兩次擺法很(hěn)好地體(tǐ)現了從理(lǐ)→聯的動态過程。

   最後，我校(xiào)袁校(xiào)長對大(dà)家(jiā)進行(xíng)了高(gāo)位引領，他建議：邵老師(shī)可(kě)以創設一個(gè)大(dà)情境貫穿全課教學；王老師(shī)的課堂表現力還(hái)可(kě)以更激情、生(shēng)動些(xiē)。